4.3《天气与气候》教学设计-2024-2025学年中图版地理七年级上册.docx

4.3《天气与气候》教学设计-2024-2025学年中图版地理七年级上册

主备人

备课成员

设计意图

嗨，同学们！今天我们要一起探索《天气与气候》的奥秘。这节课，我们不仅要了解天气和气候的区别，还要学会观察天气变化，感受大自然的魅力。让我们一起走进大自然的怀抱，感受四季的变换吧！????????????????

核心素养目标分析

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

七年级的学生在之前的学习中已经接触过一些基本的地理知识，如地图的识别、方向的判断等。但对于天气与气候的概念，他们可能还停留在表面理解，缺乏系统性的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

本节课的学习内容与学生的日常生活息息相关，因此大部分学生对天气与气候有一定的兴趣。他们的学习能力较强，能够通过观察和思考来理解新知识。在学习风格上，学生们偏好于通过实际操作和互动交流来学习，如小组讨论、实地考察等。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习天气与气候时，学生可能会遇到以下困难：一是对天气和气候概念的理解不够深入；二是难以区分天气和气候的区别；三是缺乏观察天气变化的方法和技巧。此外，对于一些复杂的概念和原理，学生可能需要更多的时间和引导来理解和掌握。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生逐步理解天气与气候的区别。

2.设计“天气观察日记”活动，让学生记录每日天气变化，培养观察能力和记录习惯。

3.利用多媒体展示不同气候类型的图片和视频，增强直观感受。

4.组织“气候变化辩论赛”，激发学生的思考和表达，提高他们的批判性思维。

5.引入“天气预报制作”项目，让学生动手实践，加深对天气预测的理解。

教学流程

1.导入新课

-详细内容：首先，我会以一个简短的天气故事开始，比如讲述一个关于气候变化导致极端天气事件的传说。通过这个故事，激发学生对天气和气候的好奇心。然后，我会提问：“同学们，你们知道天气和气候有什么区别吗？”以此引出本节课的主题。

2.新课讲授

-详细内容：

a.讲解天气与气候的基本概念，通过PPT展示天气和气候的定义、特点以及它们之间的关系。

b.举例说明天气和气候在日常生活中的应用，如天气预报、气候对农作物的影响等。

c.通过实际案例，如厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，让学生理解气候变化的复杂性。

3.实践活动

-详细内容：

a.角色扮演：让学生扮演气象预报员，模拟制作天气预报，加深对天气预测的理解。

b.小组实验：分组进行简单的天气现象实验，如观察水的蒸发、云的形成等，以直观感受天气变化。

c.实地观察：如果条件允许，组织学生进行户外观察，记录不同天气下的自然现象。

4.学生小组讨论

-写3方面内容举例回答：

a.天气与气候的区别：学生讨论并回答，如“天气是短时间内的大气状况，气候是长时间内的大气状况”。

b.气候变化的原因：学生讨论并回答，如“气候变化的原因包括自然因素和人为因素，如火山爆发、温室气体排放等”。

c.气候变化的影响：学生讨论并回答，如“气候变化可能导致极端天气事件增多、海平面上升、生态系统破坏等”。

5.总结回顾

-内容：在课程结束时，我会引导学生回顾本节课所学内容，强调天气与气候的区别、气候变化的原因和影响。我会提问：“今天我们学习了哪些关于天气和气候的知识？你们认为我们应该如何应对气候变化？”以此鼓励学生思考并表达自己的观点。

-环节具体分析和举例：

a.天气与气候的区别：通过举例说明，如“今天天气晴朗，但气候是近年来气温逐年上升”。

b.气候变化的原因：举例说明人为因素，如“大量使用化石燃料导致温室气体排放增加，加剧了全球变暖”。

c.气候变化的影响：举例说明极端天气事件，如“去年夏天，我国南方多地遭遇百年一遇的洪水”。

-用时：导入新课（5分钟），新课讲授（15分钟），实践活动（10分钟），学生小组讨论（10分钟），总结回顾（5分钟）。总用时：35分钟。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-天气预报的历史与发展：介绍天气预报的起源、发展历程以及现代气象技术的应用，如卫星遥感、数值天气预报等。

-地球气候系统：探讨地球气候系统的组成，包括大气、水圈、陆地和生物圈，以及它们之间的相互作用。

-气候变化对生态系统的影响：分析气候变化对生物多样性、水资源、农业和人类健康等方面的影响。

-地球气候变迁的记录：介绍古代气候变迁的记录方法，如冰芯、树轮、湖泊沉积物等。

-气候变化应对策略：介绍各国和地区在应对气候变化方面的政策和措施，如节能减排、可再生能源开发、碳交易等。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读相关的科普书籍，