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《中国的土地》教学设计

《中国的土地》教学设计1

教学目标：

1．使学生了解侵略战争给中国造成的苦难和诗人的赤子情怀。

2．感受艾青的诗风：沉雄、忧郁而感伤。

教学重点：

通过对画面的赏析，领悟作者的思想感情。

教学难点：

对诗歌感情的认识。

教学时数：

1课时

教学步骤：

一、导入新课

（播放歌曲《多情的土地》）

“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……”

不管这片土地在经历着怎样的风雪的洗礼，诗人艾青却始终以一颗真诚的赤子之心深深地爱着这片土地——中国。今天，让我们再次感受这深沉的爱，学习《雪落在中国的土地上》。

二、诵读感受

教师配乐诗朗诵，学生思考：

①诗歌有没有线索？

②诗歌的内容是在怎样的环境下展开的？

③诗歌给我们描述了哪些受难的场面？

④诗人最终想要表达什么情感?

（课件展示思考问题）

三、具体研习

1．诗歌有没有线索？它属于什么线索？

【明确】诗歌的线索是反复出现的两句：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”它是诗歌的情感线索，是全诗结构的骨架，多种形象的刻画都是沿着这两句话展开的。

但这两句诗绝不是一种简单的“起承转合”中的插曲，它是发自诗人内心深处的一种真诚的感受，一次强烈的呐喊。1937年卢沟桥事变爆发，日本帝国主义继“九·一八”事变之后，开始了对华全面侵略。流亡的艾青来到武昌，面对着内忧外患，新的一年即将开始，诗人却丝毫没有看到任何新的希望和新的气象。诗人终于将满腔悲愤喷涌而出。

两个“中国”更加表明这场空前的灾难是属于整个中华民族的：一个叹词“呀”和省略号，使诗句平添了沉重、犹豫、哀伤的气氛。

2．我们可以想象这样一幅画面：漫天大雪中，诗人独自伫立，发出内心的呐喊。真是“念天地之悠悠，独怆然而涕下”。除了开头就提到的雪，诗人还想到用什么来表现灾难呢？

【明确】风。诗人采用移情的手法，把自己对祖国灾难深重的悲悯之情，移到风的身上。让无处不在的风雪，来见证、来倾诉祖国的灾难。大自然的季节更替所给予人的感受，只是感官上的触觉。重要的是诗人的内心深切地感受到了透彻心扉寒冷的封锁。

3．诗人把“风”比作“太悲哀了的老妇”在雪地中“一刻也不停的絮聒着”，絮聒什么呢？中国人民的苦难。苦难太多了，受众范围太广了，如何安排呢？

【明确】选取代表，分画面展示。

4．那么诗歌中究竟分了哪几幅画面，给我们展示了哪些受苦受难的民众呢？

（小组讨论，回答）

【明确】分图讲解（课件展示相关图片）。

①农民冒雪图。诗人仅用6行，就把一个北方农民的形象再现出来。同学们能不能根据诗句概括出这位农民是什么样的形象呢？

【明确】忍受严寒，内心充满了苦痛和对前路的迷茫的北方农民。

中国的农民，几千年来，面朝黄土背朝天，受尽剥削压迫，从没有真正摆脱过受奴役的枷锁，本来已经苦不堪言的中国农民，又遭遇到外族侵略，内忧外患，中国的农民啊，你的出路在哪里？

但作为一个知识分子，诗人没有站在局外，而是和受难人民站在一起，在悲吟农民命运的同时，也在悲吟自己的命运。读来让人倍感温馨。

②少女失护图、老母蜷伏图。如果说前一幅图还只是悲惨的个体，后一幅图则展现了“无数的”母亲，“就象异邦人”，不知道归宿在哪，前路在哪。谁没有母亲，谁不曾享有过母爱，而我们的母亲却“拥挤在生活的绝望污巷里”，读来怎不让人潸然泪下。

③农民乞天图。一幅“农民乞天图”惊心动魄。它是整个中国浓缩了的画面，充满了绝望的震撼，这与达官贵人的醉生梦死、歌舞升平，形成了多么巨大的反差。一场大雪的降临，诗人感到了透彻心扉的寒冷和绝望，更加触动了诗人内心的深广的忧虑，诗人终于流着热泪写出了民族的苦难。

诗人不能自已，发出了无比痛苦的喟叹“中国的苦痛与灾难，像这雪夜一样广阔而又漫长呀！”。

5．这样的四幅图画有没有联系或顺序呢？

【明确】按照男女老少，由北至南的顺序，由点到面地代表了中国所有的百姓都在遭受水深火热的苦难。

6．战争现实是严峻的，中国正处在危难之中。但诗人忧郁了吗？沉沦了吗？他最终表达的究竟是一种什么样的情感呢？

【明确】诗人看清了这残酷的现实，尽管身内身外一身雪，但诗人没有呻吟，而是如泣血般为祖国急切献身。尽管有忧思，但我们更可以感受到他对祖国足可感召日月的赤诚之心。这些充满悲愤力量的诗句，有力地震撼者我们的心灵，给我们带来了感情上的温暖和精神上的鼓舞。可以说虽忧却爱，才是真爱，是大爱。

三、小结全诗

综观全诗，诗人以“雪夜”为背景，以人民受难图为全景，以满腔的忧郁、悲