心理健康教育视野下的学生工作林甲针.pptxVIP

浙江省苍南县教育科学研究所林甲针心理健康教育视野下的学生工作----从师源性心理障碍谈起

教师由于对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等，心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。

案例讨论:毕淑敏的“谁是你的重要他人”教师因采用不恰当的教育方法，直接或间接地对学生的心理造成伤害，甚至导致学生产生心理障碍的现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。

01添加标题师源性心理障碍的现状与危害添加标题心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。0203添加标题有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。

据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。

调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。

第一，大多数师源性心理障碍的表现是隐性的，而对学生的心理伤害却是长期的。师源性心理障碍的危害：

第二，大部分致使学生产生心理障碍的教师，其主观愿望是良好的，因而这些所谓的良好愿望导致的不当行为还会继续存在，难以纠正。PARTONE

第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或减少学生的师源性心理障碍。

教师不恰当教育行为的类型：冷漠行为：教师无视建立良好师生关系的重要性，缺乏工作热情和人性关怀，对学生不冷不热、不闻不问，师生在心理上有一种冷漠感和疏远感。偏爱行为：教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状况，对学生采取不同的对待方式，即片面地关注一些学生，有意地忽视另一些学生的不健康行为。添加标题添加标题添加标题

体罚及变相体罚行为：教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性手段来制止和预防学生某些不良做法，直接或间接伤害学生身体的行为。权压行为：教师在批评学生的过程中，因多次说服教育不能奏效，于是失去耐心，以种种神圣的理由，心安理得地公然贬低、侮辱学生的人格或用恐吓、威胁等手段管理学生、压服学生的行为。

反教育行为:

浙江省中小学教师素质调查表明：39％学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生；38％的学生认为教师要讥笑学生的过失；02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。

据北师大博士生王辉对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明：“教师批评或体罚”的选中为30.8%位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。

教师惩罚或变相惩罚主要包括：

被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。

教师教育观念的误区误区一：受“严师出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等传统教育观念的影响，对学生采取以批评为主或简单粗暴的惩罚代替严格要求的教育方法。

误区二：有些教师习惯看到学生不足的一面，学生的一些小问题、小错误被放大，学生好的方面被认为是应该的。心理学普遍认为：鼓励比惩罚更能使人转变。

误区三：教师被较强的“功利心”所驱使，忽视学生的内心感受，没有做到“以生为本”。

以批评为主、惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。以批评为主、惩罚的教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，容易使学生对学习失去兴趣，缺乏动力。

四.以心理辅导的理念来指导师生关系昔日，学习如何“做个好孩子、听父母\老师的声音”。现在，学习“如何做个好父母\好老师，听孩子的声音”“父母、老师常抱怨“孩子小学、以前很乖，现在都变了？”孩子、学生变了？？不！是我们没变！

建筑师所犯的错，可以拆掉医生所犯的错，可以埋掉助人者(父母、老师、辅导员等)所给的爱和所犯的错，它却一天天长大

(一)辅导的基本理念:2018年2017年2016年2015年没有所谓的“坏”学生、“坏”父母、“坏”长官、“坏”下属…坏学生、坏同事…常是环境下牺牲品；人为的“淘汰”肯定人性的善性与良知：每个人都有发展潜力，都是有价值的。肯定辅导工作的重要性：辅导是有效的，个体是可以改变的。

“问题”与“需求”是一体二面添加标题贰给个体以新的出口:与其诅咒黑暗,不如点亮一盏明灯添加标题肆每个人都希望自己是好人，只有在他看到没机会成功时才会变坏添加标题陆一味的责罚只收一时之效，具负向影响添加标题壹发掘个体优点的重要:朽木不可雕，也可当材烧添加标题叁尊重、接纳、赞美-------为辅导首要态度与技巧添加标题伍

要跟着孩子、学生的不同发展需要，用适当的、不同的方式来辅导