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落实“双减”优化小学语文单元作业设计与运用

统编教材设立习作单元，强调阅读与习作的关系，这为项目化作

业设计与运用供应了有条件。如何基于单元习作目标，以“单元习

作”的成就展现为导向，用逆向导教的方式在单元教学中渗透项目化

作业，将习作目标落地，让习作要素分解、渗透、融合于教学过程中。

本文以统编教材四下第五单元项目化作业设计为例，以逆向思维为导

向，从“目标思维，建立项目主题化；构造思维，设立内容任务化；

表达思维，实施过程阶梯化”三方面探析习作单元作业设计，以培育

学生的习作表达才能。

项目化学习

项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问

题情景中，围绕某一学问点，以解决问题为目的展开的一种探究活动。

其思维方式为成就导向，追寻实践过程中的主动探究与主动建构，从

而解决问题，形成才能。

单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有增

补与有效延长。统编教材习作“双线”组元，其内在学问体系以单元

为中心，围绕单元语文要素形成了规律学问点，其下安排了“精读课

文”“略读课文”“牛刀小试”“初试身手”等栏目，这为展开项目学习

供应了有利条件。通常，习作单元作业的终极目标是学生运用单元课

文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作才能。对此，在单元

习作设计时，以“自主完成单元习作”为成就目标，以逆向思维将学

生的要求放置于整个单元教学中，以“前后的关联”的课时作业为目

标的衔接、递进与联络，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系

统，对单元的学问进行大局性思考与系统化整合，这是习作单元作业

的一种有效补给方式。

纵观当前作业现状，诸多教师以“字词抄写”“机械读背”方式设

计基础性、积累性作业，对其理解性探究类作业、综合实践类作业偏

少，开放式的“读、演、展”作业更是缺失。如何基于单元目标，用

作业的方式推动习作单元目标落实，以单元统整的方式落地习作要素，

推进学生学习最优化。本文以统编教材四下第五单元为例，谈习作单

元逆向思维作业策略：

一、习作单元作业设计中心

——目标思维，建立项目主题化

项目化学习的首要条件是建立项目。在单元作业设计中，应思考

单元目标，凸显目标间关联性，又能检测学生基础和认知发展水平。

为此，教师需要解码教材，将习作中心学问点整体思考，设计作业目

标体系，蕴含单元作业目标、课时目标、分项任务等，既能巩固要素

目标，又真实展现作业的意义建构，学生感喜好，可操作。

1.聚焦要素：编制习作单元作业的目标体系

本单元语文要素是“理解课文按确定次序景物的办法”学习按

巡游次序景物”，其下编排了2篇精读课文+交流平台、初试身手+

习作例文+习作。人民教育出版社中学语文陈尔杰教师指出：应抓住单

元的课文体现的科学的思考办法，这一中心展开教学。对此，瞄准单

元语文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教学目标，展现如下具体

要求：

统编教材四下第五单元“自然美景”

单元作业目标学习旅十

1.鲍认识生字9个.会24个词语.识记

2.能把提文章作者描芍景物的顺序.并读懂景物的以及特点.知道

3.能按顺序说出游览的路线：运用

4.健选择身边的某一处地方.拉游窕的曦序和景物变化的独序景理解.运用

物.

5.能记录印象:采刻的景物,并出景物料点及变化。