2025年幼儿园如何开展园本教研.doc

幼稚园怎样開展园本教研

作者：吴敏芳文章来源：本站原创點击数：13667更新時间：/4/2913:05:03

一、园本教研的由来：

幼稚园园本教研作為一种新的教研形式，产生于幼稚园課程改革的大背景之下，产生于校本教研兴起之後。作為我国基础教育与課程改革中的新生事物，园本教研的发展時间不長，距今仅有短短的几年時间。5月，教育部基础教育司委托教育課程教材发展中心组织開展“以园為本建设项目”，這個项目的目的就是想用五年左右的時间，建立和完善园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批起示范作用的基地和幼稚园，探索出一种能保证“园本教研”方向對的地、有效地、持续地開展下去的長期有效机制。之後，园本教研迅速在我国各地、各级幼稚园中广泛推广实行。

1、什么是园本教研？

“园本”，以幼稚园為本，以教師和幼儿為本；“教研”，教育教學研究。

园本教研”：以园長和教師為研究主体，以幼稚园存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼稚园管理和教育质量、增進机构内部的人的发展為目的的教育研究探索活動。

概括一句话：——园本教研是以幼稚园為本位的平常教育教學研究。

2、园本教研和老式意义上的教研有质的区别：

第一，教研组织從行政性向专业性回归。

老式意义的教研以专业研究人员和管理者為研究主体，园本教研以教師為研究主体。教師是研究的主人。

第二，從研究教材教法走向研究幼儿的學习。

過去我們认為，幼儿的发展是在一种既定的教材教法的框架下实現的，教師应當是課程方案的忠实执行者。因此教研研究的是課程实行的技术性知识。目前我們懂得，幼儿的发展取决于教師對課程的发明性实行，由于设计好的課程与教師执行的課程和幼儿体验到的課程之间不应當是完全吻合的，必须對課程加以改造，以适应不一样背景下小朋友的发展需要。园本研究研究的是幼儿的學习。

第三，教研目的從為完毕教學计划走向教師专业发展。

過去认為，教師发展是在入职前实現的，就是在专业院校完毕的。教研重要是集体性备課，熟悉教材，掌握教法，對教學技能的纯熟，以及统一進度、检查、督促教學计划的完毕状况，教學管理的色彩强于研究性。

目前我們懂得，教師的专业是在教學实践中不停发展的，從新教師到成熟教師，再到专家型教師是入职後来的幼稚园中实現的。“园本教研”是增進教師专业发展的途径，措施就是融工作、學习、研究于一体，即在教學過程中研修。

第四、教研動机從任务驱動走向問題驱動。

老式教研是為了完毕教學计划，园本教研是為了专业发展，最大区别就是教師的主体性。前者是被動的，後者是积极的。由于教師必须對自已的专业发展负责，专业发展是通過研究实現的，而教師的研究就体現為反思性实践，反思性实践是提出問題和处理問題的過程。

第五：教研内容從重要研課走向研究一曰生活

過去搞教研重要是研究課:观摩課、研讨課、示范課、都是為了上好常规課。园本教研确立大課程观，幼稚园一曰生活都是課程实行途径，教學的形式不只是上課。教研内容应當是一曰生活中的多种問題，教研形式也多种多样。

3、园本教研的基本理念：

為了幼稚园：园本教學研究的目的是為了提高教師的专业化水平，提高幼稚园教育教學质量，提高幼稚园的办學层次。

在幼稚园中：园本教研研究的主体是教師，研究的過程是教師的教育教學实践，是教師對自身的教育教學实践不停地加以反思、改善，获得教學质量的提高。

基于幼稚园：园本教研的基點是幼稚园，研究要扎根于本园的实践，以本园教師教育教學中出現的問題為出发點，处理現存的問題。

4、园本教研的基本要素与基本力量：

教師個人、教師集体、专业研究人员是园本研究的三個关键要素，他們构成了园本研究的三位一体的关系。自我反思、同伴互助、专业引领是园本教研的三要素。

教師個人的自我反思、教師集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是開展园本研究和增進教師专业成長的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。

二、园本教研現实状况分析：

自“以园為本建设项目”被确立為拾一五规划重點課題，作為一种新生事物，园本教研在其发展的過程中不可防止地會出現某些問題，存在某些误区，需要引起我們的重视与关注。

如下對园本教研存在問題的分析，源自于對所调查的三所幼稚园教研的观测以及對园長教師的访談，力争真实反应园本教研現存問題，對現象做了必要的分析，但愿可以引起我們的深入思索。

1．幼稚园普遍開展了针對实践的教研活動并已形成初步的规范性，但還缺乏明确的园本教研的理念。

教研形式曰趋多样化，但教研主題较為單一。

教研活動的開展已成為幼稚园平常工作的重要构成部分，并且活動的形式普遍展現多样化的趋势。全园性的、以年龄班组為單位的、課題组形式的以及交流研讨等多种形式共存。

普遍制定了教研制度，但制度的执行不力。

2．幼稚园教師在观念上普遍认识到教研活動的重要意义，但在行動中缺乏