18.专项学习 像科学家那样……（教学设计） 苏教版科学四年级下册.pdf

【课堂无忧】18.专项学习像科学家那样……（教学设计）

核心素养

科学观念：※通过自主阅读和交流介绍，了解科学家的事迹，知道科学家的共同素养，

体悟科学家的科学精神，激发科学探究的意识。

科学思维：※能够从观察单摆运动的现象中发现问题，经历“提出问题—作出假设—设

计方案—搜集证据—处理信息—得出结论—分享交流”的科学探究过程，

并通过回顾这一探究过程中各个环节的要点，形成对科学探究活动要素的

整体认识。

探究实践：※学习像科学家那样思考问题，记录实验数据，运用表格进行信息分析，经

过逻辑推理得出结论，并能够依据证据进行分享和交流。

态度责任：※了解和掌握提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息等方面

的新要求。重点

※提出“某种变化与什么因素有关”的问题，并根据这个问题作出假设，设

计对比实验时通过控制变量来做到公平实验。难点

一设计意图

1.主题的提出

科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。在科学教学的过程中，

教师应该鼓励学生“像科学家那样”，以探究的方式来学习。教师应理解和把握什么才

是“像科学家那样”。

首先，教师要带着学生像科学家那样去“做”科学。“做”科学，一方面要培养观

察、测量、分类、实验、推理、预测、控制变量、假设、解释、交流等技能，另一方面

要亲历科学探究的过程。从儿童认知发展规律及科学学习的一般特征出发，《课程标准》

将科学探究过程概括为八个要素：提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信

息、得出结论、表达交流、反思评价。这八个要素，表达了科学探究过程的结构。具体

的科学探究技能，在科学探究过程结构中运用，形成了科学教学中学生“看得见的探

究”。

更重要的是，教师要带着学生像科学家那样去“想”科学。就像加德纳说的那样，

科学有着这个领域的系统思考与质疑方式。学过像科学家那样思考的人应该明白，科学

家不问“为什么”的问题，他们善于对与问题有关的现象进行分析，通过对各个因素的

分析，找到可以进一步研究的问题并提出假设。要使一项假设成立，必须制订研究计划，

通过合理的实验来检验假设的因果关系。像科学家那样“想”科学，就是要以证据为基

础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深

入。在这个过程中，运用和发展创造性思维、逻辑思维是科学探究的主要特点，体现出

科学课的学科本质。

因此，探究式学习是学生学习科学的重要方式，是在教师的指导、组织和支持下，

让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟

科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。从发展儿童科学素养的角度来看，动脑想

与动手做必须紧密结合，不可偏废。正如加德纳在《受过学科训练的心智》中指出的那

样：“要想得到学科思维的训练，绝不仅仅是用事实填满脑袋就行，而应该深入研究某

一事件的细节，从中发展出学科思维的脉络。”

培养学生能够“像科学家那样”是一个循序渐进、日积月累的过程。在日常的科学

教学中，围绕概念的发展，学生应该也必须亲历科学探究的过程。如果鼓励学生对探究

活动进行反思，帮助学生回顾与勾画探究路径的结构，对一些方法的要素加以点拨提升，

那么学生必然能体悟到科学探究的一般思路，掌握科学方法的要旨，这也正是苏教版小

学科学教科书设置专项学习“像科学家那样”的用意。

本套教材中，专项学习“像科学家那样”与“像工程师那样”一起，构成两个面向

的技能方法发展体系。在一年级到六年级的12册教材中，分上、下两册交替安排，各有

侧重，做到依据学生的发展水平，选取不同的重点和深度，让学生获得探究能力、思维

能力、实践能力等多方面的提高。

专项学习的选题，选取有利于清晰凸显探究过程及其要素的活动，旨在帮助学生更

好地掌握探究的技能和方法。发展学生探究过程技能的教学，并非仅在本专项学习中进

行，它已经逐步渗透在各年段教学过程中，但各有侧重。每学年所安排的专项学习强调

的要点，教师要有所把握，在日常教学中即应有所体现，并在专项学习中帮助学生进一

步整理、明晰，对科学探究的技能方法与思维方式形成完整的认识。

2.对《课程标准》的落实

本套教材中的专项学习“像科学家那样”，以落实《课程标准》对科学探究能力发

展的目标为指向，结合教材编写组的研究，将科学探