综合实践活动第一章.pptVIP

第一章;为什么要开设综合实践活动课程???;常常有人说，中国的教育根底打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。;2001年教育进展国际评估组织报告;〔美国实用主义教育家〕杜威曾指出，“学校中过份重视学生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时照搬。……知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的开展。这种现象，不仅放过思维的时机，不加利用，而且要败坏思维的能力。在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。学生脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到障碍。”;第一节综合实践活动课程产生的根底;二、综合实践活动课程产生的社会根底

〔一〕时代呼唤具有综合素质的社会化人才

1、全球化时代：全球意识、学会交往、合作、分享。

2、知识经济时代：创新精神、探究习惯与能力。

3、信息化时代：信息意识与素养、信息获取与处理信息的能力。

〔1〕搜集信息的能力〔2〕将信息创新为知识的能力〔3〕将知识创新为技术的能力。

4、可持续开展时代：具有终身学习的愿望和能力、自主获取新知识的能力、自主思考和规划人生的能力。;

总之，现代社会开展客观要求每一个社会

成员具有健全的价值观和负责的生活态度；具

有创造意识和能力；善于发现和探究；具有参

与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工

作；具有社会责任感和生活伦理意识，能够与

周围环境和谐相处，即具有“学会认知、学会

做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种

根本素养。;学会认知：强调学生在学习中获得理解的手段;学会做事：注重的是学生的实践能力，即能够对自己所处的环境产生影响;学会共处：要求学???能够与他人一道参加所有的活动并在这些活动中学会合作和交往;学会生存：最根本的生存知识与技能，

追求高质量的生活的能力

;〔二〕我国根底教育课程改革的现实需要

1、现行课程结构存在着较严重缺乏

〔1〕从课程内容所固有的属性看：

学科课程占据绝对优势，而经验课程那么微乎

其微。

学科课程主导价值在于传播人类文明，使学生

掌握人类积累下来的文化遗产。经验课程主导价

值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。;〔2〕从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程那么微乎

其微。

分科课程主导价值在于使学生获得逻辑严密

和条理清晰的文化知识。综合课程主导价值在于

通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发

展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。;〔3〕从课程方案中对课程实施要求看：

必修课占据绝对优势，而选修课那么微乎其微。

必修课主导价值在于培养和开展学生的共性。选

修课主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养

和开展学生的个性。;〔4〕从课程设计、开发和管理来看：

国家课程备受关注，地方课程和校本课程得

不到实质性开发。

国家课程主导价值在于表达国家意志。地方

课程主导价值在于通过课程满足地方社会开展的

现实需要。校本课程主导价值在于通过课程展示

学校的办学宗旨和特色。;2、国际综合实践课程的开展趋势

〔1〕回归生活

从人的生活角度看，教育是儿童通向可能生活

的中介，作为人生教育的一个重要组成局部的根底

教育应成为一种生活化的教育。由此推论，其内容

不应该是由单一的认知活动构成的，而应涉及人的

生活的实践。只有回归本真的生活世界，把人置于

他实际生存的世界之中，去体验、反省、批判、创

造，才能找到自己的位置，人才可能建构起可能生

活的图式，这才是真正的教育。实现教育目的最终

要靠课程。因此，根底教育阶段的课程应成为一种

生活化的课程。;〔2〕强调综合

20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推

出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现

出的共同趋势是追求课程的综合化。课程的综合

化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质

上是课程价值观的深层变革。于是，欧美诸国纷

纷倡导“主题探究”活动与“设计学习活动”，

日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我

国台湾地区那么把“综合活动”作为新课程的七大

学习领域之一。;第二节综合实践活动课程的产生

;二、20世纪90年代课外活动课程化

1981年，教育部制定《全日制五年制小学教学计

划〔修订草案〕》第一次把课外活动