语文新课程理论与实训：说课PPT教学课件.pptx

说课第十章

学习目标1.了解说课与讲课的不同特点,重点掌握说课的内容及要求。2.会撰写完整、规范的说课稿。3.能依据说课的基本操作流程,独立完成一次说课实训。通过说课实训演练,逐步养成理论与实践相结合的教育思维习惯,进一步培养科学严谨、求实创新的教育教学态度和求真务实的思想情操。素养目标

语文教学理论是在语文教学实践中逐步形成和发展起来的,语文教学理论所涉及和研究的对象虽然涵盖了语文学科的教育学、心理学、教材、教法、学科性质、意义、原则、规律等内容,但是始终未能把说课这个原本就存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来,无论是苏联教育家凯洛夫的教学过程四阶段说(感知、理解、巩固、应用),还是我国教育论中提出的备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定,研究的都只是教什么和怎样教的问题,并不研究为什么这样教。历来的语文教学理论包括语文学科的学科教学理论,都没能解决教学活动中所以然的问题。

当前随着语文说课活动而逐步形成和发展起来的语文说课的理论,打破了传统教学论中的教学阶段说和环节说,在一定程度上解决了语文课程理论与语文教学理论脱节的问题,填补了语文教学理论研究的空白,丰富了语文教学理论的内容,在语文教学的理论研究方面开拓出了一个新的空间。说课作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。历经数十年的实践证明,说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性,是提高教师素质,培养和造就研究型、学者型青年教师的有效途径,也是检测教师教学素养和执教能力的一个重要标准。

第一节说课概述

说课是指教师在独立备课的基础上,面对同行或教研人员,以教育科学理论和教材为依据,结合教学实际,针对某一课题,口头阐述其如何分析处理教材,确立教学目标,选择教学手段,实施教学方案的一种教学研究和师资培训活动。说课的重点不仅要阐明如何做,更要说清为什么这样做,即系统地说明课题的具体教学设想及其理论依据,并能结合实际说出自己在备课过程中对有关问题的思考、见解及反馈与调节的措施,全面展示教师独立思考问题,深入钻研教材的意识和能力。说课的目的是与听者互动交流,进一步优化教学设计,提高教学实效。另外,作为教师执教能力测试的说课,其目的在于检测教师的教学基本素养,评价教师的专业综合能力。一次成功的说课集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,能把理论与实践有机地结合起来,对培养教师的专业素养和提高教师教学研究水平具有重要意义。一、说课的概念二、说课的特点操作方式简便易行1上课或听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同,不受时间、空间、人数的限制,时间灵活,可长可短,又不牵涉学生,简便易行。能很好地协调教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。

02说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程。因为说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么这样教。尽管教师在备课中对教材必然要做一定的分析和处理,但这些分析和处理往往易停留在浅表的、感性的层次而不易为教师所察觉。说课迫使教师必须学会理论联系实践、深研教材、独立思考。从理论高度去认识和把握教学规律,全面审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过不断地完善教学设计,疏漏就会得到一定的弥补。说课使语文教育理论与教学实践紧密地联系在一起,使课程论与教学论紧密地联系在一起。教师具备相应的教育教学的理论素养,会极大地提升语文教学效力,增强语文教师的职业成就感,教学实践又不断促进教育教学理论的发展与进步。另外,说课活动还需要教师撰写说课稿和现场讲说、演示,也是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。理论性与实践性的统一2理论性与实践性的统一3说课是一种集思广益的活动,无论是同行还是教研人员,都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益,尤其对说课者是最具现实针对性的、最有效的指导活动。在交流过程中,针对问题,经过沟通讨论,必然就教研的各个环节探寻一种更为规范的、清晰的、最具可行性的实施方案,因此,说课活动又具有一定的示范性特点。当然,说课也有自身的局限性。首先,它不是教师的教学现场,看不到教师临场发挥和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识、形成能力的实际效果。这自然在评议上缺少了最具现实说服力的标准。其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好而说得不好的现象。因此,在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。

三、说课的类型与方式说课的类型1说课的类型根据不同的标准有不同的分法。从整体上可以分成两大类:一类是实践型说课,另一类是理论型说课。实践型说课是指针对某一具体课题的说课,而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。从用途上可以分为示范说课、教研说课、考核说课等。说课的方