具身认知理论视角下培智课堂游戏教学的行动研究.pdf

摘要

摘要

特殊教育教学质量的高低一直以来都是我国特殊教育事业发展的重中之重，

在新时代发展高质量特殊教育的命题中，其一就是特殊学校学生的受教育水平，

课堂教学质量的高低决定着学生的受教育水平。但目前培智学校课堂教学质量有

待提升，具体表现为教师的离身教学致使智力障碍学生的离身学习，教学内容难

以引起学生兴趣；教师在进行游戏教学时对游戏定位不准确，仅将游戏作为工具

辅助教学。对智力障碍儿童来说，学习学科知识具有一定的难度，如果以游戏的

方式来学习，则能够顺应智力障碍儿童的身心发展特点，有效化解这个问题。游

戏教学通过游戏和教学的有机融合，为智力障碍学生创设宽松和谐的教育环境，

注重满足学生成长的多样需要，让其在自发探究与合作互助中获得愉悦的生命体

验，是一种更适合于智力障碍学生的教学方法。

具身认知理论的研究起源于国外，具身认知强调大脑、身体和环境的相互作

用在认知过程中的重要性，打破了传统课堂教学中身心对立的误区。在这一理论

指导下，游戏教学不再仅仅关注学生的认知发展，而是将学生的身体参与、情感

体验和环境因素纳入教学设计的考量范围。在国内具身认知理论应用于课堂教学

的相关研究很多，但应用于游戏教学的研究很少，应用于培智学校游戏教学的研

究更是接近空白。因此，本研究基于具身认知理论，在培智课堂中开展游戏教学，

以此探究具身游戏教学的有效性并尝试提出有关具身游戏教学的初步可行策略。

本研究运用行动研究的范式，结合访谈法、观察法展开前期调查，以生活数

F

学课程为例，以特殊教育学校培智三年级为合作班级，开展了近三个月的行动

研究。首先，收集合作班级的相关资料，了解该班教学及游戏教学现状，发现该

班在生活数学课堂教学中存在的问题，以此为前提制定行动方案。最后，通过对

行动过程的观察和反思来探讨游戏教学的效果。整个行动研究分为三个阶段。第

一个阶段为尝试与探索阶段，以前期调查为现实依据，进行了两次行动，以先教

学后游戏的方式展开游戏教学。第二个阶段为调整与改进阶段，根据上一阶段中

游戏教学出现的问题，以游戏贯穿教学的方式设计实施四次教学活动。第三个阶

段为巩固与提升阶段，该阶段结合上两轮游戏教学中存在的问题，设计并实施了

两次活动，该阶段的游戏教学主要是对前两个阶段所学内容的练习巩固。

研究结果表明，基于具身理论视角下的培智课堂游戏教学对智力障碍学生的

学习和教师的教学有着一定的作用。因此，为了更好地开展游戏教学，研究者同

时提出了教师在游戏教学中要调动学生的身体参与，身心并用；创设灵活情境，

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摘要

发挥环境育人作用；改变离身教学方式，树立具身教学理念的策略。

关键词：具身认知理论；游戏教学；培智课堂；智力障碍学生

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Abstract

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Thequalityofspecialeducationteachinghasalwaysbeenthetoppriorityinthe

developmentofspecialeducationinChina.Inthepropositionofdevelopinghigh-quality

specialeducationinthenewera,oneofthemisthelevelofeducationofstudentsin

specialschools.Thequalityofclassroomteachingdeterminesthelevelofeducationof

students.However,atpresent,thequalityofclassroomteachinginschoolsforthe

mentallyretardedneedstobeimproved.Thespec