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基于A-STEM的小学低年级美术作业创新——以“小鸟的家”为例

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）号召大力推进教学改革，提高育人质量，对教学工作提出了新的要求。在此背景下，将A-STEM教育理念应用于小学低年级美术作业设计，着力于以用促学，把作业与学生生活紧密结合，增强学生完成作业的内在驱动力，在实践中促进不同学科之间的联系，提高学生的知识综合应用能力，通过完成作业实现知识的内化与外化，体现“适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”的课程目标所要实现的核心素养。

一、小学低年级美术作业现状

1.作业内容脱节

部分教师忽视作业内容与学生的情感需求、应用需求的关系，在作业设计中与学生的所需无关联或用处不大，侧重于教师的“教”，忽视学生的“学”。作业与学生的实情剥离后，让学生形成为了做作业而做作业的心理，作业效果大打折扣。

2.作业目标单一

在以往的作业设计中，学生按照作业要求完成作业即可，教师并没有重视学生做作业的过程也是一个主动学习的过程，对学生做作业过程中的学习能力和应用能力的关注有所欠缺，缺乏对学生学习能力的培养。

3.作业形式简单

教师设计的大多数作业要求学生独立完成，作业形式简单，作业过程极少呈现合作学习。作业内容缺少个性化，作业形式缺乏多样化，限制了学生合作能力的培养和个性化发展。

4.作业评价单调

教师往往用相同的标准和程式化的方式进行作业评价，较少关注学生现有的知识水平，在一定程度上烙有教师主观性、随意性和盲目性的印记，造成作业评价缺乏针对性、客观性，评价的实施变得单调、枯燥。

二、基于A-STEM的作业设计

1.A-STEM的内涵

STEM教育的课程重点是加强对学生科学素养、技术素养、工程素养、数学素养四个方面的教育。ASTEM是指以ART（艺术教育）为中心的STEM教育，在本文中特指以美术学科为中心的STEM教学模式。将STEM教育引入小学美术教学，加强美术与科学、技术、工程、数学等学科的融合，注重美术学科与自然、生活、科技、社会的关联，实现美术学科与其他学科的相互补充，在交互碰撞中实现深层次学习、理解性学习、发展性学习，培养学生终身发展所需的核心素养。

2.A-STEM的特征

（1）凸显美术与生活的关联，注重课程实践体验。

（2）强化美术与其他学科之间的知识关联。

（3）关注知识的整合，着力学生多维能力的养成。

3.A-STEM的作业创新策略

应用A-STEM教育理念创新作业设计，能够转变以往对作业的认知和常规的作业设计思路，规避作业设计中出现的问题，使学生体验美术作业的乐趣，着力贯彻“以人为本”的育人理念，培养学生运用学习经验和知识解决生活中的问题的能力，体现艺术课程中“重视艺术体验”的课程理念和“创意实践”核心素养的内涵。从生活实际问题出发，结合美术学科的本质特征，实现发现问题、解决问题、拓展问题三步闭环。在此过程中，凸显课堂作业的个性化、多元化和综合化，加强学科之间的关联能力，构建课堂学习与生活、自然、社会密切联系的渠道，强化学习环境的迁移，增强学生对美术知识的理解，帮助学生养成自主获得知识并实现知识迁移的习惯。

（1）调查分析，确定作业任务。

作业结合低年级学生的年龄特点和学情，设置情境导入。教师引导学生从情境中发现问题，并运用已学知识、结合已具备的能力，自主提出作业任务。在这一过程中，教师引导学生自主体验、发现问题，通过独立思考、小组讨论、求助教师等多种途径确定作业任务，开拓学生多途径分析问题的思路，培养自主探究的能力。

（2）综合运用，探究解决方法。

在设计作业时，教师要把“做作业的过程，也是学生学习的一个重要过程”的理念放在首位。学生从任务的解决方案出发，整合各种资源，基于现有的知识基础和学习能力，在情境中进行创新、反思和修正，明确需要补充的新知识和新技能，在自主探索过程中获取，围绕学科多元知识和技能的主旨，整合学科之间的关联因子，以解决情境任务或实际问题为目的，采用多元化方式进行项目式学习，以任务驱动的形式聚焦核心素养的内涵（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解），让学生在做作业的过程中获得良好的身心体验，激发学生的创新意识。

（3）突出个性，融合审美体验。

美术作业是学生通过已经掌握的知识，在生活中感悟、认知，用美术语言进行呈现的形式，具有年龄特点、个人审美意趣、课堂内容等存在认知差异的特征。作业的类型、方式、难度要与课程目标、教学目标相匹配，允许学生多样化、多元化的自主选择，鼓励学生在做作业的过程中将不同维度、不同学科融合，形成创新作业，突出做作业过程中学生个体的表现，发挥作业的育人价值。

（4）评价嵌入，“教—学—评”一体化。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，艺术学习应注重实现“