课题申报书：高职院校“双师型”教师专业发展的制度环境优化研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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高职院校“双师型”教师专业发展的制度环境优化研究课题设计论证

1.研究现状

目前高职院校“双师型”教师专业发展面临诸多困境。一方面，专业素养不足，虽然高职“双师型”教师在理论知识方面有一定积累，但多数教师从学校毕业后直接从事教学工作，缺乏在企业、行业一线工作的经历，导致在实践操作和专业技能方面存在较大差距。另一方面，实践经验缺乏，长期从事教学工作使许多“双师型”教师逐渐脱离生产实践，对行业发展动态和新技术、新工艺掌握不够及时全面，难以在实践教学中给予学生有效指导。此外，培训机制不完善，许多高职院校对“双师型”教师的培训主要集中在理论知识提升上，实践技能培训相对较少，且受经费、时间和场地等因素限制，教师参与企业实践的机会十分有限。同时，从整体来看，“双师型”教师队伍建设存在外在保障机制不健全和内生动力不足等问题。国家层面修订的高等职业教育教师专业标准尚未出台，高职院校“双师型”教师认定标准多以“双证”代替“双师”，且学校往往缺乏科学的“双师型”教师培养机制。已被认定的“双师型”教师在新的教改活动、企业实践以及个人专业能力提升方面参与度不高，对专业发展内涵缺乏了解，团队建设也多流于形式。

2.选题意义

随着职业教育的重要性日益凸显，优化“双师型”教师专业发展的制度环境具有重要意义。职业教育作为一种“类型”教育，理应体现其“职业性”，职业院校的教师既要具备专业教学能力，又要具备企业实践能力。在新形势下，“双师型”教师理应扮演育人者、产教融合践行者、实践教学的组织者、社会服务的承担者等多种角色。因此，优化“双师型”教师专业发展的制度环境，对于提高职业教育质量、培养高素质技能型人才至关重要。

3.研究价值

本研究有助于推动高职院校“双师型”教师队伍建设。通过提升教师的专业素养和实践能力，增强职业教育的社会服务能力。具体来说，“双师型”教师的专业发展要有较强的“职业敏锐性”，时刻关注行业、产业动态，将新技术、新工艺融入课堂教学；要有较强的“专业实践性”，善于将工作任务转化为学习任务，具备较强的实践能力；要有较强的“产教融合服务能力”，能够深入企业，整合资源，开发课程，提升社会服务能力和科研服务能力。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标：优化高职院校“双师型”教师专业发展的制度环境，促进教师专业发展，提高职业教育质量。

高职院校“双师型”教师专业发展的制度环境优化，旨在为教师提供更好的发展平台和保障，使其能够充分发挥专业优势，为职业教育质量的提升贡献力量。通过完善制度环境，引导教师不断提升自身的专业素养和实践能力，以适应职业教育发展的新要求。

2.研究内容：分析当前制度环境存在的问题，探索优化制度环境的策略，包括完善认定标准、建立科学培养机制、激发教师内生动力等。

（1）分析当前制度环境存在的问题

目前，高职院校“双师型”教师专业发展的制度环境存在一些问题。首先，认定标准不够完善，部分学校以“双证”代替“双师”，未能全面考量教师的实践能力和专业素养。其次，培养机制不科学，对教师的培训主要集中在理论知识提升上，实践技能培训相对较少，且受经费、时间和场地等因素限制，教师参与企业实践的机会十分有限。此外，教师内生动力不足，已被认定的“双师型”教师在新的教改活动、企业实践以及个人专业能力提升方面参与度不高，对专业发展内涵缺乏了解，团队建设也多流于形式。

（2）探索优化制度环境的策略

①完善认定标准

参考大兴安岭职业教育“双师型”教师认定实施办法、福建省职业教育“双师型”教师认定实施办法等，坚持把师德师风作为衡量“双师型”教师能力素质的第一标准，突出理论教学和实践教学能力，注重教学改革和专业建设实绩，以及行业企业实践经历经验和专业技能水平。分层分级设定认定标准，明确不同级别“双师型”教师应满足的条件，如对照相应的层级“双师型”教师认定标准满足第一至第四条标准，同时满足第五条标准的，可直接申请认定相应级别的“双师型”教师；满足第一至第四条标准，但不满足第五条标准的，对照第六条标准申请认定相应级别的“双师型”教师。

②建立科学培养机制

构建科学全面的“双师型”教师培养体系。一方面，构建“校地融合”的“双师型”教师培养规划，重点提升青年教师能力。结合区域经济发展现状和未来产业布局对人才的需求，开展通识性培训，提升教师选择教学模式的能力；同时，利用校内优质教学资源，为每位青年教师安排“带教”“带训”导师，实行学校、企业双导师制。另一方面，通过周期性培训制度，重点提升存量教师的“双师”素质。针对存量教师对行业发展动态、生