课题申报书：高职院校“在地国际化”教育模式构建研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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高职院校“在地国际化”教育模式构建研究课题设计论证

1.研究现状

1.国外研究现状：以卡塔尔为例，卡塔尔通过构建高等教育在地国际化的政策机制、主体合作机制、支持机制、联合教学机制以及分校学术自治机制，引进国际分校以实施在地国际化。这种模式塑造了卡塔尔的教育品牌形象，促进了产学研协同创新，推动了人才培养和发展，深化了与国际高校的交流合作。然而，卡塔尔高等教育在地国际化也面临着一些问题，如国际学生文化适应问题、优质师资紧缺、分校自主管理面临挑战以及分校区运作无法实现卡塔尔基金会期望等。

2.国内研究现状：我国高职院校教育国际化面临机遇与挑战。一方面，随着经济全球化和我国改革开放的不断深化，我国对既熟悉国际经济运作又了解各国国情、法律、文化，且能熟练应用外语并具备国际标准技术技能的人才需求日益增长，这为高职教育国际化提供了机遇。另一方面，我国高职教育国际化仍处于启蒙起步阶段。目前，我国高职院校教育国际化多为自发行为，国家对高职教育国际化未明确提出要求。部分高职院校虽有类似国际化举措，如外派教师进修实习、和国外高职联合办学、与跨国企业校企合作等，但这些举措零碎而非系统，本质上从属于本土化的内涵建设需要。

2.选题意义

1.后疫情时代背景下的应对策略：后疫情时代，地方高校国际化发展面临挑战，在地国际化可能是应对疫情的有效手段，也有很大概率成为后疫情时代高等教育国际化的新常态之一。高职院校“在地国际化”教育模式构建有助于应对疫情对教育国际化的影响，为地方高校提供新的发展路径。

2.提升地方高校国际化水平：对于数量庞大的地方高校，特别是地方重点、高水平院校，在地国际化教育模式构建有助于提升其国际化水平。通过在地国际化教育模式，地方高校可以引进国际先进的教育理念、课程体系和教学方法，提高教育质量，为我国参与国际高等教育竞争贡献力量。

3.研究价值

1.满足学生需求：为学生提供国际化学习机会，满足学生不出校门享受地道国际教育的需求。学生可以在国内接受具有国际视野和跨文化交流能力的教育，提高自身综合素质和竞争力。

2.提升国际影响力：推动我国高等教育“走出去”，与“一带一路”沿线国家实现资源共享、促进民心相通，提升我国高等教育国际影响力。高职院校可以通过与“一带一路”沿线国家的高校合作，开展联合办学、师生交流、科研合作等活动，传播中国文化和教育理念，提高我国高等教育在国际上的知名度和美誉度。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

构建高职院校“在地国际化”教育模式，培养具有国际视野的复合型技术人才。

通过分析国内外成功案例，探索适合我国高职院校的在地国际化教育课程设置、师资培养和评价体系等，为学生提供接触国际先进教育理念和教学方法的机会，拓宽学生的国际视野，使其具备跨文化交流能力和全球胜任力，成为能够适应全球化发展需求的复合型技术人才。

借助互联网和信息技术，搭建国际化教育平台，实现国际教育资源与本地教育资源的完美结合，让学生在国内就能享受到先进的跨境文化和教育教学，提升学生的综合素质和竞争力。

提升高职院校教育质量，增强我国高等教育国际竞争力。

构建“在地国际化”教育模式，有助于引进国际先进的教育理念、课程体系和教学方法，提高我国高职院校的教育质量，为我国参与国际高等教育竞争贡献力量。

推动我国高等教育“走出去”，与“一带一路”沿线国家实现资源共享、促进民心相通，提升我国高等教育国际影响力。高职院校可以通过与沿线国家的高校合作，开展联合办学、师生交流、科研合作等活动，传播中国文化和教育理念，提高我国高等教育在国际上的知名度和美誉度。

2.研究内容

分析国内外高职院校在地国际化的成功案例，总结经验教训。

以卡塔尔为例，该国通过构建高等教育在地国际化的政策机制、主体合作机制、支持机制、联合教学机制以及分校学术自治机制，引进国际分校以实施在地国际化。这种模式塑造了卡塔尔的教育品牌形象，促进了产学研协同创新，推动了人才培养和发展，深化了与国际高校的交流合作。但也面临着国际学生文化适应问题、优质师资紧缺、分校自主管理面临挑战以及分校区运作无法实现卡塔尔基金会期望等问题。

我国高职院校教育国际化面临机遇与挑战。一方面，我国对国际化人才需求日益增长，为高职教育国际化提供了机遇；另一方面，我国高职教育国际化仍处于启蒙起步阶段，多为自发行为，国家未明确提出要求，举措零碎而非系统。

全国教育科学规划课题申报书《教育在地国际化研究》指出，教育在地国际化旨在将国际化的教育理念、内容和方式融入本土教育中，以提高教育质量。

瑞典学者BengtNilsson于1999年最早提出“国际教育在地化”概念，后得到更多国家