2024_2025年高中生物第四章种群和群落第3节群落的结构四教案新人教版必修3.docVIP

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第3节群落的结构

（一）引入新课

结合“某个池塘中生活的部分生物”图

老师：引导学生探讨：

1.这个池塘中至少有多少个种群？

2.假如池塘中的肉食性鱼类大量削减，池塘中的种群数量将会出现什么改变？

学生：看图，完成探讨题。

1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量削减，一些小鱼等小型水生动物因天敌削减，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量削减。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源削减而数量削减。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领悟和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等学问做好铺垫。

（二）归纳提炼“群落”的概念

老师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着亲密的关系，引导学生归纳群落的概念。依据学生的归纳状况，突出“同一时间”、“肯定区域”、“各种生物种群”等推断要点。

学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合。

提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。（都不是）

（三）群落水平上探讨的问题

老师：结合课本P71探讨群落图表

设问：在群落水平上探讨的问题和在种群水平上探讨的有什么不同？探讨群落有什么意义？

学生：阅读课本P71探讨群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。

探讨：群落探讨的内容和种群探讨的内容的区分，以及探讨群落的意义。

使学生领悟：探讨种群是探讨群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行探讨，又会发觉新的问题，获得新的相识。

（四）探讨“群落的物种组成”

老师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。

（2）引导学生归纳丰富度的概念。

学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。

（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。

老师：通过对课前学生活动作谈论，总结。

提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些缘由使取样地点的物种丰富度不同？

（2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面须要加强？

学生：细致采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简洁的分类。

学生：探讨、回答：

1.探究活动的统计结果可以区分土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。

2.小组间进行沟通，对试验本身提出改进的看法，对小组成员参加活动的主动性和主动性提出自我指责。

（五）、探讨“种间关系”

老师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行探讨：

1.如何说明资料1中的试验结果？

2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动状况，你能发觉什么规律？

3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？

4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

学生：探讨、回答：

1.单独培育时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培育时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

2.雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在肯定范围内波动。

3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食干脆地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

老师：培育学生读图、分析数据的实力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。

老师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。

设问：1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？

2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。

学生：读图，理解竞争、捕