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学习类型与学习者的个性差异

LOGO第一节学生的学习学习的分类1学习个性差异2自测3讨论4

LOGO学会对学习进行分类如何对学习进行分类？这是指导学习者有针对性地选择正确的学习方法、提高效率的重大实践问题。然而长期以来，绝大多数学习者由于不了解各种复杂的学习分类，对不同的学习类型往往采取同样的学习方式，尤其是不懂得针对学习的不同类型，科学地选择最有效的学习方式，因而导致了学习的低效率。正因为如此，提高学能力和效率的一个重要方面，就是学习和掌握对各种复杂的学习活动进行科学分类的知识和方法

学习的分类——加涅的五大学习结果LOGO指学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。言语信息智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。智慧技能学习者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体对内部的认知过程进行调节和控制的能力。认知策略态度是一种通过学习获得的、影响和调节个人行为的内部状态。态度动作技能是指习得的、协调自身肌肉活动的能力动作技能

LOGO学习的分类——布卢姆的教育目标分类学知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。态度指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。评价

学习的分类——奥苏贝尔LOGO接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。接受学习与发现学习有意义学习与机械学习有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联系，也就是说这种联系不能是一种牵强附会的或是逐字逐句的，而且新知识与认知结构中有关概念的是一种合理的或逻辑基础上的联系。

有意义学习的条件LOGO

接受学习与发现学习LOGO接受学习的特点从学习的内容上说，事物的意义是由语言和符号表达的；从呈现方式看，一般用定义的方式直接呈现给学生；学生学习的主要任务是接受事物的意义；从学习过程看，使江新的符号、概念整合到已有的认知结构中。发现学习的特点学习内容有时是以没有定论的实际性材料为主；教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生独立发现事物的意义，从而解决问题；学习的过程较为复杂。

学习者的个性差异LOGO

学习者的个体差异LOGO个体差异与个性化学习俗话说：“人心不同，各如其面。”世界上没有两个完全相同的学习者。每个学习者的学习就象他的指纹一样独特。因此，最高效的学习就是符合学习者个性的学习。

都有弱点，但每个人都有相应的才能和天分。爱因斯坦、邱吉尔、爱迪生、洛加尼斯等人之所以能成家、成名，并不是因为他们的智商有多高，在很大程度上，是因为他们发现了自己的学习类型，并找到了有利于自己发展的个性化的学习方式。0102

学习者的个性差异LOGO个别差异（individualdifferences）又称个性差异、个体差异。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。在生理方面，个性差异主要表现为性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉、以及种族等方面的差异；在心理方面，个性差异主要表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的差异，也有的学者将个性心理差异进一步区分为智力的差异与非智力的差异。个性差异表现在质和量两个方面：质的差异指心理生理特点的不同及行为方式的不同量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。0102

学习者的个性差异LOGO古今中外的教育家对个体差异的现象均早已认识。如我国《学记》.在古希腊，哲学家柏拉图（Plato）---《理想国》系统的测量个别差异则始于天文学家，在1796年，英国格林威治天文台因肯纳布洛克（Kinnerbrock）观察错误约一秒钟，而将其革职。1816年，德国天文学家拜塞尔（Bessel）发现肯氏的错误有其独特之原因，进而设法测量所谓不同观察人员的“个人方程”（personalequation）。拜氏研究和比较了几个有训练的观察人员，从中揭示出：每个观察人员不但都有这种“个人方程”（观察人员估计的误差），而且在方程上的变异，会受到观察时间的影响。这是对个体差异第一次所作的定量研究。19世纪末，英国的生物学家高尔顿（F.Galton,1822-1911）对977人进行亲属关系调查，研究天才的遗传与智力的关系，这是将统计方法第一次应用