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教
学
系学习者分析1.认知发展的特征分析
统2.学习者的起点水平分析
的
前学习需要分析3.确定学习者的认知结构变量
端4.学习者学习风格的分析
分5.学习动机的分析
析解决问题的可行性分析6.成人学习者特征分析
教学目标(学习结果)的分析与设计
教教
学学教学内容的选择与组织
内策
容略教学媒体的选择与运用
的的
选教学方法的选择与运用
择设
与计
教学策略的选择与运用
教学设计成果的评价
学认知习发者展特分征析分析
学习者的起点水平分析
确定学习者的认知结构
学习者学习风格的的分析
学习动机的分析
成人学习者特征分析
1.认知发展特征分析
皮亚杰的认知发展阶段理论
前运算阶段(2~7岁);具体运算阶段(7~11岁);形式运算阶段(11岁以上)
现代认知心理学关于儿童认知发展的理论
l斯滕伯格关于认知结构的观点;
l凯斯关于认知发展机制的观点;
l现代认知心理学关于个体认知发展的条件(教育、训练—元认知的发展—具体认知能力的提高)
2.学习者的起点水平分析
预备能力的分析
目标技能的分析
学习态度分析
3.确定学习者的认知结构
01.
如果学生原有认知结构比较稳固,则可以放心加以
利用;
02.
如果原有认知结构不稳固,则要进行补救使得认知
结构更加稳固。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策
略和学习倾向的综合。
具体序列
具体序列
具体随机
抽象随机抽象序列
抽象随机
4.学习风格分析——情意因素
0102
内控与外控正常焦虑与过敏性焦虑
奥苏贝尔对学习动机的分析
1.认知内驱力
2.自我提高内驱力
3.附属内驱力
6.成人学习者分析
010203
学习目的明确注重教学效率实践经验丰富
0405
自律性和独立
参与教学决策
性强
教
学
系学习者分析
统
的
前学习需要分析
端1.内部参照需要分析法
分2.外部参照需要分析法
析解决问题的可行性分析
教学目标(学习结果)的分析与设计
教教
学学教学内容的选择与组织
内策
容略教学媒体的选择与运用
的的
选
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