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基于角色扮演游戏的幼儿探究性学习能力培养

幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分，是基础中的基础。随着现代教育改革的深入发展，已明确了幼儿教育全面发展的核心目标，这为幼儿探究性学习能力的培养提供了理论依据。幼儿探究性学习能力培养涉及内容多、难度大，不仅对幼儿园教学工作提出了更高的要求，还对广大幼儿教育工作者提出了挑战。现阶段，幼儿园应该在完善幼儿探究性学习能力培养理论的基础上，积极创新幼儿探究性学习能力培养模式。角色扮演游戏具有趣味性、互动性强的特点，通过丰富角色扮演游戏内容，创新教学模式，能够促进幼儿探究性学习能力的提高，为幼儿全面发展奠定坚实基础。

一、角色扮演游戏与幼儿教育

角色扮演游戏是一种较为典型的多人交互活动。参与人员可以根据某一剧本内容选择喜欢的角色，通过动作、语言、表情等呈现各种故事情节与人物关系。在游戏过程中，参与人员有一定的自我发挥的空间。角色扮演游戏能够激发幼儿参与相关知识学习的积极性和主动性。教师合理设计角色扮演游戏内容与模式有助于游戏的顺利开展，良好的展现效果将激发幼儿的学习欲望，并在一定范围内形成良好的示范效应，引导更多幼儿参与角色扮演游戏。

二、角色扮演游戏在幼儿探究性学习能力培养中的应用

培养幼儿正确的学习认知是幼儿园主要教学任务之一。通过科学的培养机制促进幼儿良好学习习惯的养成，并引导幼儿端正学习态度，保持较高的学习积极性和主动性。基于幼儿的身心发展特点，角色扮演游戏可以降低传统教学模式下幼儿对学习的抵触心理。为发挥角色扮演游戏在幼儿探究性学习能力培养中的作用，教师在教学实践中可以重点围绕以下几个方面展开。

1.角色体验活动

角色体验活动是幼儿最喜欢的游戏之一。在活动中，幼儿可以选择自己喜欢的角色，并通过教师对剧本内容的介绍深入了解相关角色。在此基础上，幼儿可以在角色语言、动作、表情等方面进行自主设计，从而诠释自身对所选择角色的理解。在体验不同角色的过程中，教师应该积极引导幼儿，鼓励幼儿自主探索不同角色的特点，并在此基础上对剧本进行“二次创作”。

例如，在学唱《小兔子乖乖》这一儿童歌曲时，为强化幼儿的安全意识，教师可以将歌曲中的故事情节设计成为剧本。歌曲中的角色主要有兔妈妈、大灰狼、兔宝宝们，以及房屋、树木、草丛等场景元素。在以剧本为依据的角色扮演过程中，教师可以将幼儿分成多个小组，引导幼儿自主完成角色分配与表演，并记录不同小组的角色扮演游戏过程，从而提高幼儿在角色扮演游戏中的自主创新能力和语言表达能力。

实践证明，角色体验活动多适用于刚入学的幼儿。该体验活动难度较低，大部分幼儿都能够在教师的指导下完成角色扮演任务。为保证角色体验活动质量，教师可以邀请幼儿家长参与部分角色，这也体现了家校共育的相关要求，对营造和谐幼儿园教学环境有着积极影响。

2.角色设计活动

所谓角色设计，是指幼儿在教师的指导下，通过对剧本内容的了解，独立或以小组合作的形式完成角色分配工作，甚至进一步细化不同角色的对白、动作、表情等。如此，幼儿的积极性和主动性将显著提升，甚至解决了长期以来角色扮演游戏中幼儿被动参与的问题。为丰富角色扮演游戏的趣味性和交互性，教师可以在角色设计环节预留各种选项，不同选项所对应的游戏也将有所差异。幼儿在探索角色设计的同时，也将提高综合能力。

例如，在教学“小红帽”这一故事时，教师要求幼儿在原有故事内容的基础上进行改编。幼儿需要完成故事中多个角色的设计，除基本动作、语言、表情，还包括角色需要使用的各种道具，如小红帽的帽子、披风、篮子，大灰狼的面具等。幼儿设计的角色不需要与故事内容完全一致。教师仅需要保证主题方向的正确性，而将更加广阔的内容创作空间留给幼儿。这样不仅强调了对幼儿探究性学习能力的培养，还突出了以幼儿为主体的现代教学理念，对幼儿全面发展有着积极影响。

角色设计活动的开展将幼儿园课堂教学内容选择的主动权交给幼儿。由于认知层面的差异，不同幼儿对角色的理解也有所区别，这直接体现为角色设计的多元化。因此，角色扮演游戏中，教师应该最大限度地尊重幼儿对角色的创作，并指导幼儿将角色与故事情节进行融合，使角色扮演游戏能够顺利进行，提高幼儿的探究性学习能力。

3.角色评价活动

为调动幼儿的参与积极性，除了角色体验、角色设计等活动，教师还需要完善角色扮演游戏评价机制，让所有幼儿对不同角色扮演游戏效果进行评价，使幼儿能够在参与评价、被评价的过程中发现自己在角色扮演游戏中的优点和不足。为保证角色评价活动的科学性，教师要结合幼儿实际情况，以正向激励为主，这对提高幼儿参与角色扮演游戏活动的积极性起到了至关重要的作用，是培养幼儿探究性学习能力的必然要求。

例如，在幼儿园大班排练“白雪公主”这一情景剧时，教师可以组织不参演的幼儿进行观摩，从幼儿的视角对情景剧中不同角色的扮演情况进行评价。角色评价活动的开展能够强化幼儿