幼儿教师专业发展.pptxVIP

东北师范大学姚伟教授2007年12月

01.20世纪90年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决定教育质量的关键!02.提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题.

一、幼儿教师专业发展

的内涵

幼儿教师的专业发展—幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。从群体角度看，就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。

《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”01首次从法律上确认了教师的专业地位。021996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略”03“教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性”04

国际上对职业专业化的标准:专门的知识需要较长时期的专业训练有专门的职业道德有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策）有组织，有行业自身的监督和约束需终身学习

美国马里兰州教师专业发展标准标准1深化教育者的知识和优质的教学的技能。提高有效教学和评估学生进步所需的技能。标准2以研究为本的教学策略标准3合作能力与同事、领导、咨询者、社会工作者等标准4能够满足不同学生的多样化需求标准5能够为学生营造良好的学习环境标准6使家庭和其他社会团体适当参与孩子的教育

二、专业化幼儿教师的特征

（一）专业化幼儿教师是研究型教师专业化幼儿教师是儿童的研究者01根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。02例：03违反纪律的三个幼儿04幼儿A社会制约型（行为是习得的）05幼儿B情感制约型（内心焦虑）06幼儿C社交制约型（不知道如何处理）07

01专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为02幼儿A:03矫正技术\正负强化04幼儿B:05游戏治疗06幼儿C:07直接示范、提高交往能力

专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展01非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解决问题。02专业化教师是教育教学的研究者03教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。04

040301教师的研究是一种教育行动研究教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。实践—反思—探究—总结02

自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题。01自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。02（二）专业化幼儿教师

是反思型教师

自我反思表明——教师是发展中的人教师是学习者、研究者教师是专业人员

发生了什么事情？01问题是什么？02是应当发生的吗？03应如何面对？04怎样解决这一问题？05哪一种解决问题的措施更有效？06……07是否达到了预期目标？08达到的程度如何？09哪方面需要改进？10为什么没达到目标？11产生什么新的问题？12

现在的问题：—缺少反思意识“为什么这样做？”“这样做好在什么地方？”—缺少反思氛围教育与科研两张皮—缺少反思机会

三、教师专业发展的阶段

1243第一阶段顺应阶段学习进入角色，摆脱混乱局面需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助帮助：师傅带徒弟的方式1234

转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题4帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心5第二阶段适应阶段1工作一年左右2对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制”局面3

组织专门的教研活动，与专家接触帮助：工作4-5年以后在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养提供新信息第三阶段发展阶段渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己

1第四阶段专业化阶段2不同的教师进入专业化阶段的时间不同3对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。4帮助：5提供更多的新知识和自主探索的空间6参加座谈会、高层次进修、课题研究

职业倦怠01-成就感降低职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。-情绪衰竭-人格解体020304

教师是职业倦怠的高发人群。幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。影响职业倦怠的因素：-待遇-个人专业发展的机会-自我角色定位

AEDBC幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围教师合作研究共同体的形成……专业人员的引领教师的专业发展需要支持：

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