2025《建构游戏中师幼互动问题研究的国内外文献综述》3400字.doc

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建构游戏中师幼互动问题研究的国内外文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u3253建构游戏中师幼互动问题研究的国内外文献综述 1

40521.1关于建构游戏的相关研究 1

241831.2关于师幼互动的相关研究 2

45421.3关于建构游戏中师幼互动的相关研究 3

258011.4研究述评 3

1462参考文献 5

1.1关于建构游戏的相关研究

（1）关于建构游戏价值与教育作用的研究

《3-6儿童学习与发展指南》中指出：在游戏中，幼儿的学习经验是通过直接感知获取的。要注重儿童游戏的价值，创设良好的游戏环境，帮助幼儿通过直接感知、动手操作和亲自经历获取经验[1]。建构游戏能够使幼儿获得自己的体验，从而达到这一政策的需要。黄人颂（1990）认为建构游戏可以使幼儿在对建构材料的运用中，发展他们的知觉动作技巧，促进幼儿创造力、想象力和抽象逻辑思维性的发展，并且在幼儿不断地对其建构作品完善的过程中，能培养幼儿的审美能力和艺术情趣[2]。JulieBullard（2010）认为建构游戏为幼儿创造了适宜学习与发展的机会，例如发展运用象征性符号的能力、数学能力、审美能力、实践科学技能、社会交往能力等[3]。

（2）关于建构游戏材料投放的研究

傅红玲（2015）认为建构区的材料种类越丰富越好，教师要结合班级幼儿的年龄特点投放不同类型的材料。同时把生活中常见的辅助材料投放于幼儿的建构游戏中，这些辅助材料在满足幼儿建构游戏需要的同时，也能提高幼儿的创造力和想象力[4]。刘肖霞（2018）提出幼儿的建构技能与建构材料存在一种隐形的关系。如拼插积木可以锻炼幼儿的拼接技能，堆积积木可以锻炼幼儿的堆积技能，老师可以提供不同材料以提高幼儿不同的能力[5]。Elkin（1980）认为幼儿的建构游戏与建构材料有关，会根据游戏材料的数量来进行建构。所以，他认为提供建构游戏材料的数量越多越好，幼儿把建构材料全部用于自己的建构作品中[6]。

（3）关于建构游戏特点的研究

华爱华（2015）认为在材料方面，建构游戏是一种物质玩具；在行为方面，建构游戏是一种建构性活动；在认知方面，建构游戏表现了空间空间感知与符号表达的能力[7]。刘淑唯（2016）指出幼儿在建构游戏中可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过对建构材料的运用表达自己对生活的认识与经验，并在动手建造的过程中培养幼儿的智能[8]。吴晓丹（2016）认为幼儿的建构活动是对生活经验的一种表达，根据幼儿生活经验的不同，建构过程有着创造性、操作性和艺术性等特点[9]。

（4）关于建构游戏教师指导的研究

Johnson（1982）认为幼儿更喜欢在建构活动中自己操作建构材料，建构自己对生活的理解和经验，感受创造带来的快乐，教师的指导要拓宽幼儿的建构思路[10]。陈君（2013）认为指导的重点应该放在幼儿建构技巧的学习上，让幼儿在指导中获取有益的建构技巧，掌握对称、平衡的建构方法，并简单尝试整体布局[11]。佘星宇（2018）从建构材料的投放、游戏活动时间、教师指导方式、内容等方面对建构游戏中教师指导活动进行了研究[12]。

1.2关于师幼互动的相关研究

（1）关于师幼互动价值的研究

师幼互动对幼儿的成长发展和对教师的专业发展都有着重要作用。Pianta（1994）认为幼儿情感、学习、行为和人际关系等方面的发展与师幼互动有关，良好的师幼互动可以促进幼儿的全面健康发展[13]。马玲亚（2005）认为幼儿在师幼互动在可以获取知识和技能，教师可以帮助幼儿了解周围的环境，促进幼儿认知能力发展，良好的师幼互动可以促进幼儿的心理健康与良好个性的形成[14]。金文（2016）认为教师与幼儿的单独互动很重要，可以使教师与幼儿更和谐的相处，教师要关爱每位幼儿，让幼儿对幼儿园产生归属感[15]。

（2）关于师幼互动类型的研究

张晓岩（2013）把师幼互动类型分为教师发起的机械型师幼互动、幼儿发起的自发型师幼互动和借助外界事物产生的辅助型师幼互动三种[16]。SroufeFleeson（1994）把师幼关系关系分为温暖型互动、参与型互动、支持型互动、冲突型互动、控制型互动五种[17]。高研(2017)通过对幼儿绘画作品的分析，把师幼互动的类型分为温暖型、支持型、参与型、表现型、控制型、情感型六种[18]。

（3）关于师幼互动研究的评估工具和方法的研究

ClassroomAssessmentScoringSystem（CLASS）--教学评估编码系统，是由美国学者RobertPianta和BridgetHamre根据课堂教学情境中师幼互动情况编制而成，他们把师幼互动分为了情感支持、课堂组织和教育支持三个维度，可以使用十个项目