语文新课程理论与实训：阅读与鉴赏教学PPT教学课件.pptx

阅读与鉴赏教学第七章

学习目标1.了解阅读与鉴赏教学的意义,熟悉不同学段阅读与鉴赏教学的目标。2.通过案例分析学习,掌握阅读与鉴赏教学的基本策略。3.依据阅读与鉴赏教学目标设计的基本要求,设计规范有效的阅读与鉴赏教学目标。4.掌握阅读与鉴赏教学微型课堂的要求及基本操作流程。树立以读为本、尊重学生阅读体验的阅读与鉴赏教学观,增强对语文阅读与鉴赏教学担负的学科育人核心任务的责任感,在阅读与鉴赏教学实践过程中不断提高语文教师的专业素养和职业道德情感。素养目标

关于阅读的定义,一直以来学术界并没有一个统一的界定。现代语文教育研究专家和学者的观点大致有以下几种。叶圣陶将阅读的功能界定为“吸收”:“阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。”①这种观点被称为“阅读吸收论”。章熊认为:“阅读,就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程。”这种观点被称为“阅读筛选与思考论”。②朱绍禹在《中学语文教育概说》中强调:“阅读文章是透过书面语言,领会其意义,从中获取思想和学习语言的活动程序,是人们学习和认识世界的一种基本手段。”③这种观点被称为“阅读领会—获取—认识论”。张必隐将阅读定义为从书面材料中提取意义的过程④。美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会认为:“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。”⑤这种观点被称为“阅读构建意义论”。这些关于阅读定义的阐述,虽然角度不同,但都部分地揭示了阅读的本质特征。首先,阅读是阅读主体的一种复杂的语言认知活动,是阅读主体将客体赋予的外部语言信息内化为内部语言信息的心智活动过程。其次,阅读是阅读主体个人性的情感体验活动,阅读活动中除了理性认知以外,还包含情感的积极参与,并因此使阅读成为一个重新生成文本意义的动态过程。

什么是阅读教学呢?《语文课程标准(2011年版)》中做了这样的表述:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学使学生学会读书,学会理解;通过学生、教师、文本、教科书编者之间的对话,培养学生搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。《语文课程标准(2022年版)》中“阅读与鉴赏”目标板块与《语文课程标准(2011年版)》中的“阅读”板块相对应,与《语文课程标准(2011年版)》相比,《语文课程标准(2022年版)》的总目标及学段目标在意义内涵上基本没有变化,较明显的变化是在阅读教学内容上增加“整本书阅读”的新要求。而《语文课程标准(2022年版)》之所以将传统的“阅读”教学扩展为今天的“阅读与鉴赏”教学,这种表述形式的变化,反映出《语文课程标准(2022年版)》对学生主体参与性和综合阅读能力提升的更高标准的要求。

第一节阅读与鉴赏教学的意义、目标与设计

我国的中小学语文课程没有单独开设语言课,学生语言能力的提高,听、说、读、写技能的培养,都要靠阅读与鉴赏教学来实现,阅读与鉴赏教学的效率关系到整个基础教育语文学习的总目标能否圆满完成。认识阅读与鉴赏教学的基本意义、明确阅读与鉴赏教学的目标对于提高阅读与鉴赏教学的效率,进而提高阅读教学质量至关重要。

阅读与鉴赏教学是语文教学的中心,阅读与鉴赏教学的质量在很大程度上决定着语文教学的终极目标的达成。《语文课程标准(2022年版)》中学段目标从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面提出要求,事实上,学生的阅读与鉴赏能力不仅需要通过阅读与鉴赏教学来培养,学生的识字与写字能力、表达与交流能力、梳理与探究能力也有赖于阅读与鉴赏教学奠定基础。因此,对于学生来说,阅读与鉴赏教学意义重大,具体表现为以下几方面。一、阅读与鉴赏教学的意义

阅读与鉴赏教学的重点是培养学生的阅读与鉴赏能力。阅读与鉴赏能力包括阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力及阅读评价力。(一)阅读与鉴赏教学有利于培养学生的阅读能力阅读感受力即对语言文字的认知感受能力,包括读准字音、认清字形、了解字义,初步了解文句含义,感受语言优美等。阅读感受力的培养一般在小学低年级进行,重点培养学生的阅读兴趣。阅读理解力２阅读理解力是指在阅读感受力的基础上,深入文章的字里行间去获取意义的能力,其中包括对词、句、段、篇的理解,对文章思想感情的体会,还包括对作者语言表达技巧的学习。理解能力是阅读能力的核心,也是最基本的要求。阅读感受力1

阅读欣赏力是指在全面理解的基础上,对作品思想内容和语言形式的审美,这是一种较高层次的阅读能力。在欣赏文章时,要联系自己的生活经验、展开思维活动、利用想象把文章中的各种事物再现出来,使人如临其境、如见其形。02阅读欣