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云南教师招聘考试考点归纳十

第三节认知学习理论

认知学习理论认为，学习不是在外部环境支配下被动地形成刺激反应（S-R）联结，而是主动地在头脑内部结构认知结构；学习不是经过练习与强化形成反应习惯，而是经过顿悟与了解取得期待；有机体当前学习依赖于他原有认知结构和当前刺激情境，学习受主体预期所引导，而不受习惯所支配。

一、苛勒（格式塔心理学家）完形——顿悟说

（一）苛勒经典试验：

（二）完形——顿悟说基本内容

1．学习是经过顿悟实现

苛勒认为，学习是个体利用本身智慧与了解力对情境及情境与本身关系顿悟，而不是动作累积或盲目标尝试。

“验证假说”。

动物只有在清楚地认识到整个问题情境中各种成份之间关系时，顿悟才会出现。

2．学习实质是在主体内部结构完形

评价：（1）完形——顿悟学说作为最早一个认知性学习理论，必定了主体能动作用，强调心理具备一个组织功效，把学习视为个体主动结构完形过程，强调观察、顿悟和了解等认知功效在学习中主要作用，这对反对当初行为主义学习论机械性和片面性具备主要意义。

（2）苛勒完形——顿悟学习与桑代克尝试一错误学习也不是相互排斥和绝对对立，而是相互补充。

但苛勒过分强调主观决定作用，把知觉经验组织作用归因于脑先天本能。

【例题·填空题】格式塔心理学家认为，学习是对知觉重新组织，是组成一个________。

【育萃教授解析】完形

二、布鲁纳认知——结构学习论

布鲁纳是美国著名认知教育心理学家，他把研究重点放在学生取得知识内部认知过程和教师怎样组织课堂以促进学生“发觉”知识问题上。

他主张学习目标在于以发觉学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构。所以，他理论常被称为认知——结构论或认知——发觉说。

（一）学习观

1．学习实质是主动地形成认知结构

布鲁纳认为，学习本质不是被动地形成刺激——反应联结，而是主动地形成认知结构。

所以，在教学中，应该向学生提供详细东西，方便他们“发觉”自己认知结构。

2．学习包含取得、转化和评价三个过程

取得。即新信息与已经有知识发生联络、认知结构发生联络，了解新知识所描述事物或现象意义，并与已经有知识建立起各种联络。

转化，指对新知识深入分析和概括，使之转化为更抽象形式，超越给定信息，以适合新任务，并取得更多知识。

评价：是对知识转化一个检验，经过评价能够查对处理知识方法是否适合新任务，或者利用是否正确。所以，评价通常包含对知识合理性进行判断。

意义：布鲁纳认为学习任何一门学科最终目标是使学生构建良好认知结构。所以，教师首先应明确学生所要构建认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素关系图解。在此基础上，教师应采取有效方法来帮助学生取得、转化和评价知识，使学科知识结构转化为学生认知结构，使书本“死”知识变为学生自己“活”知识。

（二）教学观

1．教学目标在于了解学科基本结构

学科基本结构，是指学科基本概念、基本原理及其基本态度和方法；而所谓掌握学科结构，就是利用许多别东西与它有意义地联络起来方式去了解它。

2．掌握学科基本结构教学标准

（1）动机标准

（2）结构标准:以动作、图像、符号三种表象形式来展现。

（3）程序标准

（4）强化标准

【例题·填空题】1.布鲁纳认知——发觉说认为，学习包含3个阶段，即取得、______和评价。

【育萃教授解析】转化

【例题·填空题】2.布鲁纳认为，学习不是被动地形成刺激反应联结，而是_________。

【育萃教授解析】主动形成认知结构

意义：

（1）教师必须全方面分析教材，明确教材结构；

（2）注意教学本身新异性和难度合理性；

（3）依照中小学生经验水平、年纪特点，选取灵活教学程序和结构方式来组织；

（4）注意提供矫正信息，教育学生自我反馈，提升学习自觉性和能动性。

三、奥苏伯尔有意义接收学习论

（一）学习分类

奥苏伯尔曾依照学习进行方式把学习分为接收学习与发觉学习，又依照学习材料与学习者原有知识结构关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生学习主要是有意义接收学习。

（二）意义学习实质和条件

1．意义学习实质

意义学习，将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。

实质性联络，是指表示语词即使不一样，但却是等值，也就是说这种联络是非字面上联络。

非人为联络，是指有内在联络而不是任意联想或联络，即新知识与原有认知结构中关于观念建立在某种合理逻辑基础上联络。

【例题·选择题】1.教师在学生回答下列问题时过分强调“标准”、“准确”，易使学生学习发生（）

A.逻辑联络B.非实质性联络C.客观性联络D.非人为