第三单元 第7课时 简单的加减法（教学设计）一年级数学下册（人教版2025）.docx

第三单元第7课时简单的加减法教学设计【学习目标】

1、通过计数器、小棒等教具操作，掌握整十数与整十数、整十数与一位数的加减计算原理，理解数位对齐规律。

2、借助数的组成分解，理解加减法的互逆关系，通过算式对比，感知加法交换律。

3、在购物、分物等生活场景中，运用整十数运算解决简单问题，培养数学应用意识。

【教学重点】

聚焦数位对齐与相同计数单位相加减，掌握整十数与整十数、整十数与一位数的运算方法。【教学难点】

理解整十数加减整十数、一位数的算理。

【学情分析】

一年级学生在学习加减法时，已具备10以内数的组成及简单运算基础(如数的顺序、大小比较),但面临数位对齐与计数单位相加减的算理理解挑战，易混淆整十数加减与一位数运算(如误将50+20写作70而非按十位计算)。其思维以具体形象化为主，需依赖计数器、小棒等直观教具辅助理解抽象概念，且在解决实际问题时易出现数位书写错误(如30+4=304)

[4][5]。教学中应结合生活情境(如购物、分物)激发兴趣，通过分步训练(先整十数加减再混合运算)强化位值意识，同时利用互逆练习(如60-30=30与30+30=60)构建运算逻辑网络。研究显示，低年级学生倾向使用拆十法、数数法等多样化策略，但随着认知发展会逐步转向标准化算法。

【核心素养】

一年级数学《简单加减法》的核心素养聚焦于数感与运算能力的协同发展，以数的抽象性 (如理解“30”代表3个十的集合)为基础，通过计数器、小棒等直观操作建立数位对齐与计数单位相加减的运算逻辑(如50+20=70的十位叠加),并借助生活情境(如购物计算、物品分配)强化数学的应用意识，实现抽象算法向实际问题的迁移。同时，通过加减互逆练习(如60-30=30与30+30=60)渗透逻辑推理能力，结合错例分析(如纠正30+4=304的书写错误)培养

思维严谨性，最终构建以位值概念为核心、兼具灵活性与规范性的运算素养体系。【教学准备】

课件、圆形磁铁、装有小棒的学具袋。

情境导入

1.看谁算的又快又对?

10+6=10-9=14-4=8-6=

8+10=19-9=17-8=3+10=

2.通过生活中的实际场景引入，如购物、分物等，让学生感受到数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。例如，展示一个场景：“班级图书角有20本书，又新添了10本，现在一共有多少本?”引导学生思考并尝试解决问题。

学习任务一：整十数加、减整十数

1.问题提出

基于情境导入中提出的两个问题，教师进一步深化，抛出更具挑战性的问题。“班级图书角原有20本书，今天又新增了10本，请问现在图书角共有多少本书?”此问题旨在帮助学生建立对于整十数相加的具体概念，并且让他们尝试用自己的方式解答。

随后，教师再提出减法相关的问题：“假设这些书被借出去了10本，那么剩下的又有多少本呢?”通过这一系列连贯的问题链，逐步引导学生探索整十数加减法的基本规律。

2.学习预设

针对上述问题，预计学生会有以下几种常见的解题思路：

直接数数：部分学生可能会采用最原始的办法，即逐一数出总数或者剩余数量。

借助实物操作：一些学生可能倾向于使用学具，比如小棒或计数器，通过直观的操作来得出答案。

抽象思维：对于已经具备一定数学思维能力的学生来说，他们可以直接将题目中的信息转化为数学表达式，并进行心算求解。

3.教师总结

教师根据学生的回答进行归纳总结：

计算整十数加整十数时，只需考虑“几个十加几个十”。例如，20+10=30可以理解为“2个十加1个十等于3个十”。

同样地，计算整十数减整十数时，只需关注“几个十减几个十”。例如，30-10=20表示“3个十减去1个十等于2个十”。

4.设计意图

本环节的设计充分考虑到了不同层次学生的认知水平和发展需求。通过多样化的解题途径展示，鼓励每位学生都能找到适合自己的学习策略，从而实现个性化发展。更重要的是，在整个过程中，教师要适时给予指导和支持，确保所有学生都能够正确理解整十数加减法的核心思想——“几个十加几个十”或“几个十减几个十”。

学习任务二：整十数加、减一位数

1.问题提出

当学生掌握了整十数加减整十数的基本技巧后，教师可以顺势引入更复杂的计算情境。“现在我们把刚才的问题稍微改变一下，假如图书角原本有30本书，但这次只增加了2本，请问总共有多少本呢?”这个问题看似简单，实则隐含了新的知识点——整十数加一位数。

紧接着，教师还可以继续追问：“如果从这32本书里取走了2本，那还剩多少本?”通过这种方式，既复习了前面所学内容，又顺利引入了整十数减一位