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减数分裂与可遗传变异的关系辨析
教学设计
一、教学目标的确定
中学《生物》必修2中“减数分裂”和“遗传规律”是高考的重点兼热点,学问抽象、难记。即使经过一轮的复习,学生对学问的把握仍比较表浅,易将减数分裂和遗传规律割裂。
而遗传规律中隐藏着分别定律和自由组合定律及伴性遗传的特别性,再减数分裂的抽象性,学生对这些内容的内在联系很难敏捷把握。近两年高考试题的特点,往往将减数分裂、遗传规律和可遗传变异揉合在一起考查,加大了考查内容的迷惑性。为此,将这三部分内容进行整合复习,让学生把握其内在本质的互通。
基于上述分析,本专题的教学目标确定为:
1、理清重要基本概念和基本原理的区分
2、通过减数分裂的图像说明遗传规律和变异类型
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的学问结构
4、加强学问联系,培育学生综合运用学问解决问题的实力
二、学生分析:
所带学生为本学校平行班级,学习基础和学习实力都较差,在高考复习备考的一轮复习中,须要对考纲中的内容进行细致全面的整理和复习。在课堂教学设计时,对学问呈现方式的设置要按部就班,体现现循环上升的模式。课后练习要有层次性,让不同层次的学生能够体验到胜利的欢乐,并能够以极大的热忱投入到以后的复习中。
三、教学重点
1、理解减数分裂过程中染色体、DNA的数量改变规律;运用假说演绎法进行遗传试验设计;
2、能用减数分裂的图像说明孟德尔的两大遗传规律和染色体数量变异;
3、尝试构建减数分裂、遗传规律和可遗传变异的学问结构,揭示三者的本质联系。
四、教学过程
教学内容
教学活动
一、学生绘制正常减数分裂产生配子状况
二、减数分裂与可遗传变异
1.减数分裂与基因突变
在减数第一次分裂的前的间期,DNA分子复制过程中,如复制出现差错,则会引起基因突变,此时可导致姐妹染色单体上含有等位基因,这种突变能通过配子传递给下一代,如图所示。
2.减数分裂与基因重组
(1)在减数第一次分裂后期,可因同源染色体分别,非同源染色体自由组合而出现基因重组如A与B或A与b组合。
(2)在减数第一次分裂四分体时期,可因同源染色体的非姐妹染色单体间交叉互换而导致基因重组,如A原本与B组合,a与b组合,经重组可导致A与b组合,a与B组合。
3.减数分裂与染色体变异
在减数分裂过程中,由于一些缘由也会出现染色体结构变异和数目变异的配子,可通过配子将这些变异传递给下一代,现分析如下:
(1)如图表示减数第一次分裂正常、减数其次次分裂异样产生配子的状况。
2)如图表示减数第一次分裂异样、减数其次次分裂正常产生配子的状况。
(论述配子形成的过程和特点)
(论述配子形成的过程和特点)(论述配子形成时基因组成的规律)
(内在联系的关键)
减数分裂
遗传规律
非同源染色体自由组合
同源染色体分别
分别定律
自由组合定律
发生交叉互换
基因重组
基因重组
染色体分别异样
染色体数量变异
复制
发生异样
基因突变
细胞学基础
三、XXY与XYY异样个体成因分析
四、变式训练
1、(2011.江苏卷,11)如图为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。相关推断错误的是()
A.此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞
B.此细胞中基因a是由基因A经突变产生
C.此细胞可能形成两种精子或一个卵细胞
D.此动物细胞内最多含有四个染色体组
7.一个家庭中母亲患红绿色盲,父亲正常,生了一个色觉正常的男孩,关于色觉正常男孩形成的缘由(不考虑基因突变)正确的是()
A.精子形成时减数第一次分裂异样
B.卵细胞形成时减数第一次分裂异样
C.精子形成时减数其次次分裂异样
D.卵细胞形成时减数其次次分裂异样
8.一对红绿色盲的夫妇生育了一特性染色体组成为XXY且患有红绿色盲的男孩,下列不行能为致病来源的是()
A.精子形成过程中,减数第一次分裂时同源染色体未分别
B.精子形成过程中,减数其次次分裂时相同染色体未分开
C.卵细胞形成过程中,减数第一次分裂时同源染色体未分别
D.卵细胞形成过程中,减数其次次分裂时相同染色体未分开
五、本节总结
(1)异样精卵成因确认
异样精细胞或卵细胞产生缘由的推断,常以精细胞或卵细胞中有无同源染色体为依据:若存在同源染色体,则是减数第一次分裂后期同源染色体未分别的结果;若无同源染色体,但存在相同的基因(或染色体),则是减数其次次分裂后期姐妹染色单体未分别的结果。
(2)姐妹染色单体上出现等位基因的缘由剖析
肯定是基因突变
肯定是交叉互换
两种可能
①体细胞——有丝分裂(例:根尖分生区细胞出现上述状况)
②作用时期——间期
③亲代基因型AA若出现Aa状况
①生殖细胞配子中出现一条染色体颜色有两种,例:绝大多数白色,只在局部带一小段黑色
②作用时期——减Ⅰ前期
无前面任何提示,可两种状
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