第四讲--课程与教学内容.pptVIP

第四讲课程与教学内容本章学习建议关注以下问题：1、课程与教学内容内涵及特点2、课程与教学内容选择的不同取向及其原则3、课程与教学内容组织原则4、中小学教育的课程与教学内容5、我国基础教育新课程内容特点（1、我国原有的基础教育课程内容有什么弊端？2、我国新课程新课程内容有哪些特点？）德国有一位科学家估计：今天一个科学家，即使夜以继日地工作，也只能阅览有关他自己这个专业的世界上全部出版物的5%。所以，在知识爆炸的信息社会，要搜集到相应的课程内容是极其容易的，然而，学生所要掌握的学科门类和各学科的内容却又是有限的，所以教师遇到的最关键的问题不是没有课程内容，而应该是对课程内容如何进行严格的、精心的选择和组织。在实践中我们发现，有些教师往往存在以下几种情况：一是在制定课程纲要时没有经过认真收集、筛选、整理和组织，仅凭自己狭隘的经验或个人意识来罗列和组织内容，略知皮毛，便仓促上阵，导致课程开发质量不高；二是教师选择一些现成的课程，完全依赖于既定教材，倾其所有将一些或高深或粗浅的内容倒给学生，也不管学生是否接受；三是将从各种渠道获得的一些信息素材进行简单的拼凑，没有按照一定的逻辑顺序进行加工和整理，便形成一门课程的内容。可以说，课程与教学内容是一种特定的文化。它来自人类文明的宝库，又是人类文明的精华。如果说教学的过程是从此岸到彼岸的过程，那么课程与教学内容就是桥，它能让我们到达彼岸，也能让我们领略其自身的魅力，汲取其丰富的营养。它既是目的，又是手段。课程与教学内容是课程与教学目标的具体体现和集结点，涉及学科知识、学习者和社会等三方面因素。教育的性质与价值取向决定着课程与教学内容的基本特性。一、课程与教学内容概述（一）课程与教学内容的含义及特点1、课程与教学内容的含义课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定教育价值观及相应的课程与教学目标指导下，对学科知识、社会生活经验或学习者经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。三个维度的构成要素：学科知识、社会生活经验、活动。2、课程与教学内容的特点（1）基础性（2）先进性（3）整合性（二）课程与教学内容选择的不同取向及原则1、课程与教学内容的不同取向（1）课程与教学内容的静态表达——教材一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等（《简明国际教育百科全书》）各门学科中的基本概念、原理等组成的知识结构（布鲁纳）知识或文化要素（要素主义、永恒主义）静态表达的重点在于：学科知识的系统性和逻辑性（2）课程与教学内容的动态表达——学习活动教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。（怀特海）大自然、大社会都是活教材（陈鹤琴）教育即生活，做中学（杜威）行为课程(张雪门)动态表达强调做中学和课程与社会生活的联系（3）课程与教学内容的动静整合表达——学习经验教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示的各种事物（泰勒）学习经验是指学生主体与外部环境的直接相互作用。学生在动态（做）活动的过程中获取静态知识，在对静态知识理解基础之上进行动态活动，并在这相互作用中形成自己的学习经验决定学习质量的是学生而不是教材2、课程与教学内容选择的原则（1）体现课程与教学内容的特点基础性先进性整合性（2）关注学生学习心理特点和发展规律（三）课程与教学内容组织的原则1、协调逻辑顺序与心理顺序的编排思想逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。2、结合纵向组织与横向组织的编排方法纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由潜入深、由简到繁组织起来，以强调学习内容要从已知到未知、从具体到抽象横向组织原则是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点，使自己的行为与所学课程与教学内容统合在一起，并有机会探索个人和社会最关心的问题。3、形成直线前进与螺旋上升的编排体系直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。二、中小学教育的课程与教学内容（一）选择中小学课程与教学内容的基本原则1、选择有益于学生心理发展的内容心理条件经验条件兴趣条件2、选择