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教师职业能力

（中等学校部分）主讲人：杨平教授黑龙江大学教育学院黑龙江省教师资格认定考试指定培训单位

学习的建议与要求认真听课。掌握学习的知识点，以及教材中的重点、难点、关键点。01全面读书。做出标记，写出学习内容的提纲和各章要点，对思考题进行必要的思考练习。02系统复习。每天整理听课笔记，考前整理好复习资料，使知识系统化。03充分准备。针对考试做几套模拟练习题，掌握面试的知识和技巧。04

01第一章教师职业能力及其形成与发展02第一节教师职业能力的特征、功能和类型03教师职业能力的概念04是教师以顺利地乃至完美地完成教育教学任务为特征的职业活动能力。

能力不是空洞的东西，必须有得以表现出的“附着物”；是一种以完成特定教育任务为特征的职业活动能力；能力应该是人的肯定性特质，心理学用“顺利地完成某项活动”来阐述能力；教师职业能力可以分为基本职业能力和高级职业能力；教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术几个概念并无统一定义。教师专业能力与教师职业能力是有区别的。

实践性——教师职业能力的最基本的特征发展性稳定性差异性教师职业能力特征

1职业能力功能2完善个人修养3提高职业威望4增强职业信心5提高工作效率6保证工作质量

中等学校教师完成教育工作任务能力02中等学校教师一般性职业能力04中等学校教师职业能力分类01教学能力、教育能力、管理能力、科研能力03信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力05

01第二节教师职业能力的形成与发展心理学对能力形成与发展机制的研究02加涅的学习理论0304加涅按学习的结果把能力分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。其中，态度是特殊的因素。智慧技能、动作技能是加涅理论中的核心概念。05

加德纳的多元智能理论01智能结构：1.语言智能、2.逻辑—数学智能、3.音乐智能、4.身体运动智能、5.空间智能、6.人际智能、7.博物智能、8.自我认知智能和9.存在智能（“存在的智能”是“半个智能”。）02智能的形成03

教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究几种研究关注论：关注他人阶段、关注自己阶段、关注教学阶段、关注学生阶段角色认知论：角色感性认知阶段、角色自我中心认知阶段、角色比较认知阶段、群体角色认知阶段心境论：描述教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。典型行为论：准备与模仿、积极上进、熟练应变、反思与革新、墨守成规、退缩与退出

一般形成和发展过程其一，强调基础知识和训练；其三，强调自觉和勤奋。其二，强调多种水平的实践；

第二章中等学校教师教学能力第一节教学能力及其构成教学能力含义教学教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。教学能力教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。包括：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。

中等学校教师教学能力的构成教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习的能力。

第二节教学认知能力01领会课程标准的能力02理解课程性质及课程基本理念03理解课程的总目标和具体目标04掌握内容标准05依据课程标准进行教学改革的实践06

分析教材的能力正确理解教材的特点深入分析教材内容了解学生的能力从整体上了解个体了解（了解学生个人的一般情况、了解学生个人的心理状况、了解学生德、智、体各方面的发展情况。）030201050406

0102030405060708第三节教学设计能力教学目标设计能力教学目标的确定分析学习背景教学内容心理化教学目标的陈述教学内容整合能力肢解、重组教学内容

教学策略设计能力01教学目标02学生03教学媒体04编写教案能力05清楚教案的基本内容06明确编写教案的基本原则07

第四节教学实施能力课堂调控能力建立课堂教学常规，规范学生行为根据学生特点，及时调整教学运用注意规律调控教学运用语言艺术调控教学利用教学反馈信息调控教学

实施教案能力01按已设计教学过程开展教学02按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学03根据具体情况调整方案04

1第五节教学反思能力2自我指向型教学反思能力3主要指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。4任务指向型教学反思能力5主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

0102030405教师教学反思的方式内部自我对话方式外显自我对话方式同事讨论方式行动研究方式

第六节组织研究性学习能力01创新教学设计的能力02指导学生研究性学习的能力03开发校内外教育资源的能力04