Unit 9 From Here to There 第3课时Thinking skillsReading strategies核心素养教学评教案仁爱科普版英语七年级下册.pdf

Unit9FromHeretoThere课时教学设计

本单元第1课时ThinkingskillsReadingstrategies课型阅读策略与思维技能课

语篇研读

WhatActivity1借助一个简单的故事和配图，展示了如何运用“first、next、then、finally”这类时间顺序词

描述事件的发展过程。Activity2则要求学生阅读关于交通发展的文本，然后完成交通发展顺序的填空练习。

Activity3设计为结对活动，让学生根据前面梳理的交通发展顺序链展开讨论。

Why其目的在于教导学习者熟练运用时间顺序词来清晰描述事物的发展脉络，培养他们对事件先后顺序的逻

辑认知。通过这些活动，不仅能提升学习者的逻辑思维能力，还能强化他们在语言表达中准确运用顺序词汇的

能力，使他们能够更有条理地讲述事情。

How在Activity1中，学生通过观察图片和阅读文本，学习在具体情境中运用时间顺序词。Activity2里，

学生需先阅读文本，提取关键信息，按顺序梳理交通方式的演变，再完成填空。而在Activity3中，学生两人

一组，基于Activity2的成果，进行交流讨论，从而加深对交通发展顺序的理解和运用。

学情分析

【已知】学生已知时间顺序词，如“first”“next”“then”“finally”等，并且能够在简单的情境中识别它们的应用，

像Activity1中通过图片和简短文本，理解在寻找礼物这一事件里这些词汇对步骤顺序的描述作用。他们具备

一定的图文阅读能力，能从直观的信息中获取事件发展的先后关系。

【未知】学生可能不太清楚如何运用这些时间顺序词，去系统且全面地梳理和描述复杂的发展过程，例如

Activity2中交通发展历史这一相对抽象且信息较多的内容。对于怎样准确地从文本中提取关键信息，并按时

间顺序进行逻辑排列，还缺乏足够的经验和技巧。同时，在与同伴交流讨论相关话题时，如何清晰连贯地表达

自己基于时间顺序的观点，也存在一定的未知性。

【能知】学生有能力通过阅读文本，逐步提取和梳理出如交通发展等事件的时间顺序信息，填充Activity2中

的顺序链。在结对活动（Activity3）中，他们能够通过与同伴的交流探讨，加深对时间顺序概念的理解和运用。

经过学习和练习，学生可以逐渐熟练掌握运用时间顺序词来描述各类事物的发展过程，提升逻辑思维和语言表

达的能力。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：学生能够准确识别和运用“first、next、then、finally”等时间顺序词，描述事件发展过程，提升

用英语进行有条理表达的能力。

2.思维品质：培养逻辑思维，学会梳理事件发展的先后顺序，提升分析和归纳信息的能力，能够从文本中提取

关键信息并按序排列。

3.学习能力：通过自主阅读文本、完成练习以及与同伴合作交流，增强自主学习和合作学习的能力，提高学习

效率和解决问题的能力。

4.文化意识：了解交通方式发展的历史，感受人类出行方式随着时间的演变，拓宽文化视野。

教学重难点

教学重点

掌握“first、next、then、finally”等时间顺序词，并能在描述事件发展时准确运用。

学会通过阅读文本梳理事件发展顺序，如完成交通发展顺序链的填写。

教学难点

引导学生从复杂文本中提取关键信息，并按照正确的时间顺序进行归纳整理。

让学生在口语交流（结对活动）中，自然且流畅地运用时间顺序词阐述观点。

易错点

学生可能混淆时间顺序词的使用场景，导致用词不当。

在梳理交通发展等事件顺序时，可能遗漏关键信息或出现顺序错误。

易忘点

时间顺序词的准确含义和具体用法，长时间不用容易遗忘。

运用时间顺序词描述事件发展的方法和技巧，缺乏练习时易生疏。

拓展点

让学生用时间顺序词描述其他领域的发展，如科技、通信的演变。

鼓励学生创作包含时间顺序的小故事，并进行分享。