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乐、能、创——《凡卡》一文第三课时教

学谈－教学教案

乐、能、创——《凡卡》一文第三课时教学谈重庆市巴蜀小学马

宏

《凡卡》是小学语文六年制十二册中的一篇阅读课文，出自于俄

国著名作家契诃夫之笔下。文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由

农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受

的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的

悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。这篇课文是第四单元中唯一

的一篇一类课文，而本单元的训练重点是“注意文章的细节”，根据

这一要求，结合本文结构设计精心，材料安排巧妙，线索多，内容杂，

艺术手法独具匠心的特点，我在教学中安排了三个课时来完成，其中，

第一课时是初读文章，按“写信--寄信--做梦”来分析文章结构，第

二课时完成课文“重头戏”--写信，最后，本着“立志创造，学习创

造”的精神，按“乐、能、创”的思想，设计了第十三届教研会中《凡

卡》第三课时的教学。

“乐”是创的动力科学家巴甫洛夫说过：“科学是要求人们为它

贡献毕生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的热情。”而创造的

道路是崎岖坎坷的，时而荆棘丛生，时而烟凝雾重，没有热情这种强

有力的稳定而深刻的情感是难以踏上创造之路的。由此可见：创造活

动是情感性极强的一种活动。情感不仅是创造的动力，也是调动人的

创造潜能，产生创造设想的催化剂。心理学也告诉我们，情感、兴趣

是促使学生积极学习的动力，当学生对学习产生了兴趣，就会孜孜以

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求，感到乐在其中，乐此不疲。因此“乐”--即“爱学”是小学生“立

志创造，学习创造”的动力。

为此，在《凡卡》一文第三课开始时，我先让学生回忆了写信一

部分的内容，并通过两个过渡性的问题引导学生学习了寄信、做梦两

段课文，接着深入讨论了在旧俄制度下梦想不是现实，美梦不能实现，

希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾，使学生再一次深刻体会了

文章内容，准确地把握了中心，激发了学生对旧俄制度的愤恨，对凡

卡的同情，为凡卡悲惨命运而痛心的情感。此时，老师的眼圈红了，

学生的眼圈也红了，师生的感情与文章形成了共鸣，所以，当我提出

我设计的《寄信以后……》的片断练习这个创造性的要求时，学生兴

奋了，这正是他们抒发倾泄内心情感的好机会，“何乐而不为”呢？

在课堂教学中要注意诱发学生感情，培养学习兴趣，化为创造的

动力，应以“乐”为创造的前提。

“能”是创的关键中国教育学会小语研究会常务理事、内蒙特级

教师丁培忠先生在评论一堂课教学程序及教学法的设计是否合理恰

当时指出：着重应处理好教与学，传授知识同发展能力二种关系。教

之目的在育人，学之目的在成才，21世纪人才素质特征强调的就是

多种能力，现行教育目标中人材标准是德智体美全面发展，就“智”

而言，则是要有知识，有能力，有智慧，有创造性。实践也证明：“乐”

解决了学习的动力，而“能”则解决怎样学、“学会”的问题。因此，

“能”--即能力，“学会”是小学生“立志创造，学习创造”的关键。

为此，在《凡卡》一文第三课时教学时，我在二课时详细具体讲

解文章细节描写这一知识的基础上，又采用了“勾划出凡卡寄信的句

子和具体写甜蜜希望的句子”的训练形式，达成对“细节描写”这一

知识的巩固和迁移，同时，在最后的《寄信以后……》的片断练习中

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再次提出了“注意文章细节描写（勾划）”这一具体要求，使学生对

文章细节描写这个知识得以运用，也就形成了一种能力。

在课堂教学中，注意加强基础，巩固和迁移知识，而迁移本身就

是一种发展，它有助于创造，这样就培养了学生“会学”的能力，完

成了“能”这一创造的关键。

“创”是乐能融会的结果现代教育观念认为：创造，是现代人的

本质特点，创造教育是现代教育的显著标志之一，创造是世界上一切

著名教育家瞄准的目标，而人的创造力之核心是创造性思维能力，培

养学生的创造思维，发展创造能力，是现代教育的出发点和归宿。按

照创造表现的不同类型来看，其中有一类为艺术创造，艺术创造的成

果主要是文学、美术、音乐作品。从这个角度讲，语文学科艺术创造

的重要过程即是写作的过程。前苏联教育家拉德任斯卡雅说过：写作

能力是认识能力在写作过程中的具体表现，它包括观察、思维、想象、

内部语文诸种能力，特别是思维能力。实践研究也证明