课题申报书：高职院校教师三维成长增值评价研究与实践.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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高职院校教师三维成长增值评价研究与实践课题设计论证

1.研究现状

目前，高职院校教师专业发展面临诸多问题。一方面，存在“供需失配”的情况，教师无法获取与自身发展需求相匹配的资源。高职院校教师主要由普通高校硕博士毕业生和企业技术专家两大主体构成，他们分布于不同专业和部门，从事着管理、教学、科研等工作，处于不同发展阶段。然而，单一类型的发展路径和资源难以满足多元化需求，同时还存在资源配置不均衡、项目顶层设计不当、组织结构科层化严重等问题。另一方面，“内容失焦”问题突出，已有的教师专业发展项目缺乏针对性与系统性。统一规划和实施的教师专业发展项目虽有利于资源优化配置和过程管理，但缺乏群体针对性和过程系统性，导致资源无序分配与低效投入，甚至成为增加教师负担的“行政任务”。此外，“个体失语”现象明显，教师个体在专业发展过程中缺乏话语权与参与度。教师专业化发展路径呈被动型、他塑型态势，教师个体为获取有限发展资源，必须融入现有专业发展制度环境，从而被剥夺了应有的话语权。

我国高校教师评价体系也存在评价主体单一、“重科研、轻教学”、“重量化、轻质性”等弊端。具体表现为：在评价主体方面，目前高校教师教学评价主要有专家评价、学生评价、同行评价及自我评价，但评价主体的选择未能有机结合、优势互补。在评价内容上，高校更倾向于重视科研的评价而过多地忽视教学的评价，教学评价目的不明，指标设置不规范，结果反馈滞后。例如，有高校因为教师论文数量不够，将受学生欢迎的教师调离教学岗位，而讲课不合格但有研究成果的人却能继续留在讲台上，这显示出评价体系的不合理。此外，一些高校在人才引进和考核时越来越注重现代主流经济学的传授者，最好是采用英语原版教材的授课者，存在“言必称美国”的学术取向，这种评价体系成为制约教学质量和科研水平的毒瘤。

高职院校教师发展供给侧与需求侧不匹配，项目缺乏针对性与系统性，教师个体缺乏话语权与参与度。我国高校教师评价体系在多个方面存在不足，需要引入新的评价方式。

2.选题意义

本课题旨在解决高职院校教师专业发展中的问题，为教师评价提供新思路与新方案。精准识别教师发展真实需求，制定系统灵活的发展计划，提升资源利用效率和人力资源质量。有助于推动高职院校教师专业发展，提高教育教学质量。具体而言，通过对高职院校教师三维成长增值评价的研究与实践，可以更好地了解教师在教育教学能力、心理健康发展水平和社会资本价值三个维度的成长需求，为教师提供更有针对性的发展支持。例如，浙江工商职业技术学院构建教师教学能力多维发展与评价模式，通过“三能融通、三向融合、三维激励”的“333”高职教师教学能力发展模式，为教师专业快速发展建好“成长银行”，有效提升了教师教学能力和人才培养质量。

3.研究价值

本课题对于高职院校深入贯彻“破五唯”政策及丰富我国职业教育教师增值评价理论具有重要的理论和实践价值。

理论价值：为职业教育教师增值评价提供新的理论支撑。

目前，高职院校教师专业发展的研究还存在不足，本课题的研究可以丰富职业教育教师增值评价的理论体系。例如，基于CIPP评价模式的高职院校实践教学评价体系设计，为高职院校实践教学评价提供了新的工具和参考依据。

实践价值：为高职院校教师评价提供可操作的实践模式。

通过对高职院校教师三维成长增值评价的研究与实践，可以为高职院校教师评价提供具体的操作模式和方法。例如，高职学院教师科学化评价的探索与实践，提出了高职学院教师科学化评价体系的构建原则以及改进教师评价的对策。同时，长沙民政职业技术学院关于高职院校教师三维成长增值评价的调查问卷，也为课题研究提供了数据支持和实践参考。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本课题旨在构建高职院校教师三维成长增值评价体系，促进教师专业发展。明确三维成长的内涵和增值评价的标准，为教师发展提供科学、公正的评价机制。通过对教师教育教学能力、心理健康发展水平和社会资本价值三个维度的综合评价，激励教师不断提升自身素质，实现专业成长。

2.研究内容

三维成长增值评价维度：

教育教学能力：评价包括学生学业水平、教学质量水平、教学成果积累、文化传承与创新等方面。学生学业水平可通过课程成绩、职业资格证书获取、职业能力测试等体现；教学质量水平涵盖督导评价、学生评价、同行评价、企业评价等；教学成果积累涉及课程建设、专业建设、教学竞赛、教材建设等；文化传承与创新包括课程建设中讲好中国故事、承担文化传播项目等。

心理健康发展水平：从自我效能感和职业幸福感等方面进行评价。自我效能感体现为自信、自尊感；职业幸福感包括职业倦怠感、职业满意感、主观幸福感。

社会资本价值：主要体现在技术服务、社会服务