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关于幼儿园数学教育的分析思考

摘要:幼儿园数学教育在幼儿园教育中对幼儿智力的开发以及

幼儿的成长起着非常重要的作用。幼儿园数学教育是通过直观教具,

使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象,由外部的感知活动内化为

内部的思维活动,并用语言促进思维,培养幼儿对数学的兴趣的教学活

动。

关键词:幼儿;活动;数学

近来,随着我国幼儿教育改革的不断深入,幼教工作者对幼儿园数

学教育活动的研究已越来越深化,一些新的教育观和教学方法已越来

越为广大教师所接受,并被运用于教育实践之中。幼儿园数学教育在

幼儿园教育中对幼儿智力的开发以及幼儿的成长起着非常重要的作

用。幼儿园数学教育是通过直观教具,使幼儿从具体材料和游戏活动

中进行抽象,由外部的感知活动内化为内部的思维活动,并用语言促进

思维,培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的

逻辑性,决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。由于多方面

的原因,目前,幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题,影响了其重

要作用的发挥,具体表现在以下几个面:

一、教学内容的衔接、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题,在广度和深度上远

远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大,幼儿受

多种信息的刺激,其智能水平有了较大的提高,学习《纲要》所规定的

内容是轻而易举的事,他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。

如:学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数

及简单的形体内容。原来半年学完的课本,现在幼儿园只用几个活动

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就学完了,而且全都能领会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班

讲了5以内的组成分解,到了大班还要学习5以内的组成分解,学前班

也还得如此。这种无深度的反复教学,不但激发不了幼儿的求知欲,反

而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授,幼儿只为学

知识而学的现象,教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排

数卡”教学活动的目标是:①练习1-10的数数;②巩固10以内的数的

认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是:①认识“5”

可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②书写数字“5”。从中不难

看出,教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识,活动中仅以学习数

学知识为唯一目标,而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养

等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强,在学习中他们往往以兴趣为出发

点,十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必

须新颖、鲜艳、丰富多彩,材料的大小,要根据幼儿的年龄特点而定。

然而,由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够,加上怕

麻烦等原因,教学中老是几套操作材料反复使用,当教师给幼儿发材料

时,幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料,

极易使幼儿产生厌倦情绪,影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时,习惯于仅以幼

儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据,只强调数学教育的直观

性,片面依靠演示,把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示

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就讲一节课。再是,忽视幼儿的学习规律,甚至过高估计幼儿的接受能

力,教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法时,教师直接出示分

合式,让幼儿看着分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、

5+1=6,然后逐一指着算式让幼儿创编应用题,大量的时间花在编应用

题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲,幼儿听,老师问,幼儿答,老

师演示,幼儿看。不管是否能消化,硬往幼儿的小脑子里灌死知识,死灌

知识,造成幼儿对知识的“被动接受”,而不是根据幼儿的年龄特点,多

采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,如游戏法、实物教学法、

比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法,造成课堂气氛不活

跃,激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

鉴于以上问题,建议:

1.改革数学教育内容

根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面,加深数学知识的难

度。各个年龄班要按统一部署,由浅入深地完成教学任务,避免重复无

效教育。(1)集合数:除《纲要》中规定的