浅析幼儿园数学游戏活动设计.pptVIP

而且，孩子们对于为什么要用这个方法和怎么用这个方法都非常了解，于是就能熟练地运用了。通过一来一去的师生对话，幼儿的想法越来越明晰、逐渐形成了自己的新方法；其次是想帮助孩子在说明理由时反思自己的想法，或者说是让孩子为自己的想法找个适当的理由；首先是了解孩子的真实想法；教师的支撑策略——追问这个数字里的圆是在上面还是在下面？这个数字是不是弯弯的？这个数字是不是一笔画的？这个数字里是不是有圆？逐渐打开思路后，幼儿自己的方法越来越多：当猜到20以内的数字时：这个数字里是个大圆还是小圆？这个数字是不是中国人不喜欢的、不吉利的数字？这个数字是1位数还是2位数？最让人欣喜的是：孩子们会根据同伴提出的问题判断所给出的范围，在这里范围里再提出新的问题，进一步缩小范围，使答案更聚焦。而且提出的问题的指向，从数字本身的外形特点，到数字书写的方式，再到数字的序列，还包含了数字的文化……活动的价值在于：在让孩子想办法来猜数字的过程中，从自己最原始的方法（经验）开始，慢慢地“悟”出运用已有的数学经验的方法，这个过程对孩子来说就是思考和学习的过程；幼：“这当然是个正方形咯，因为每条边都是一样长的”师：“为什么说这四条边都是一样长呢？”案例13椅子游戏（大班）方法：自主摆放凳子，交流互动证明形状；情境创设：抢椅子游戏情境幼儿数凳子：“1、2、3、4；1、2、3、4；1、2、3、4；1、2、3、4”幼儿2：“其实，两条边当中都有一个角的”，用两手指尖相对，做出了一个“夹角”的样子。幼儿1：“什么意思呀？我听不懂”幼儿1：“不对呀，只有两条边是四个凳子，还有两条边只剩下两个凳子了呀”幼儿3用手指着划过相邻的两条边上的圆凳子：“哝，就是这两条边，当中有一个角”，又拍了拍角上那个圆凳子。幼儿1：“对呀，这个我也知道呀”幼儿3：“所以这两条边数的时候都要从这个角上开始数，就是四个凳子呀”幼儿1：“但是这个凳子数过了，怎么能再数呢？”幼儿4：“这个凳子是这条边和那条边‘共有’的”幼儿1：“什么叫‘共有的’？”幼儿4：“我举的例子吧：就好像有一个苹果，我和你一起吃，就是‘共有的’意思呀”幼儿1：“我好像有点明白了”幼儿5：“我有一个不用重复数办法，也可以证明每条边都是一样长的，就是每条边就数三个凳子”幼儿6：“那我还可以这样数嘞，四个角都不算，每条边就数两个凳子，也是一样长的嘛。”张华教授：在儿童日益深入地“投入现象”时，倾听儿童解释。因为大多数学习都发生在阐释之中”，教师为什么要垄断明晰自己观点的机会呢？当儿童解释的时候，不仅解释来自他们自己，连问题也来自他们自己。儿童开始学会依靠自己来判断所认知和相信的事物。在这个过程中，儿童会慢慢地意识到：噢，原来知识是人主动构建出来的，包括“我的构建”！创设真实的游戏或问题情境（是学习环境而非教学环境）——使幼儿能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；推动孩子在解决真实问题的过程中不断思考、操作和体验（是自主学习而非被动接受）——使幼儿获得直接经验和感受，自主探索和思考，从而积累新的经验；数学教学活动（或游戏）设计“四要素”：在老师引导下进行同伴间的互动交流（是支持“学”而非支持“教”）——强调幼儿与教师、与同伴的交互作用，建立学习共同体，碰撞思维、共享智慧；学习过程的最终目的是促进每个孩子的意义建构（而非完成教学目标）——教学设计并不一定是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于幼儿意义建构的情境开始；杨宗华：一个好的活动并不一定追求完美，而是“让孩子带着问题进来，带着新的问题出去”，即能够真正刺激到孩子的思维，促进孩子思考。浅析数学游戏活动设计科学概念源自于课堂教学，可以帮助儿童转变其自发形成的概念结构，并将其组织成一个系统。自发概念源自于儿童的个体经验，这些概念通常作为儿童理解科学概念的中介；教育意向性——有计划、有准备，让幼儿知道要做什么以及为什么这样做，并能够将其解释给其他人一线教师的困惑1：幼儿