中国教育发展战略学会2025－2026年课题：6.新一轮全球科技革命和产业变革对未来教育影响研究.docx

中国教育发展战略学会2025-2026年课题

新一轮全球科技革命和产业变革对未来教育影响研究

课题设计论证及可行性分析

内容提要：

课题设计论证的部分：

一、国内外相关问题(或研究)的现状综述；

二、本研究的选题意义及研究价值；

三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

四、研究思路、方法、技术路线和实施步骤。课题的可行性分析部分：

一、已取得的相关研究成果及其社会评价；

二、课题负责人及其成员的相关研究能力(学术背景、研究经验、组成结构等);

三、完成课题的保障条件(如研究资料、配套经费、调查对象、研究时间及所在单位条件等)。

一、国内外相关问题(现状综述)

(一)国内研究现状

我国学界围绕科技革命与教育变革的互动关系研究已形成三大方向：一是数字化转型研究，教育部教育信息化战略研究中心(2023)构建的教育新基建指数显示，人工智能、区块链等技术已渗透至43号的课堂教学场景，但在适应性学习系统开发方面仍存在技术瓶颈；二是产教融合机制研究，清华大学教育研究院(2024)提出的四链协同模型(创新链-产业链-教育链-人才链)揭示了长三角地区智能制造业与职业教育协同发展的典型经验；三是未来人才素养研究，中国教科院(2023)发布的《面向2060的未来人才能力框架》将量子思维、数字孪生等新兴能力纳入核心指标体系。

在实践层面，北京师范大学未来教育研究中心(2024)通过跟踪12个国家级智慧教育示范区发现，XR技术在中西部农村学校的应用使教育质量差距缩小27%。华东师范大学研究团队(2023)开发的教育元宇宙评估矩阵已在上海等地试点，初步实现教学场景虚实融合的量化评价。但现有研究存在三方面局限：技术应用与教育规律的深度融合不足、新兴产业人才需求预测精度不足、跨区域协同创新机制研究薄弱。

(二)国际研究现状

全球范围内形成三大研究范式：经合组织(OECD,2023)

提出的教育4.0框架系统论证了脑机接口、生成式AI对教育形态的重构效应，其构建的未来技能雷达图被38个

国家采用；世界经济论坛(2024)发布的《教育科技白皮书》显示，全球75%的发达国家已建立教育数字孪生系统，但在技术伦理规制方面普遍滞后；联合国教科文组织(UNESCO,2023)实施的教育神经科学计划揭示了神经可塑性原理对个性化学习的支撑机制。

发达国家呈现特色化发展路径：美国MIT媒体实验室 (2024)创建的自适应学习生态系统实现纳米技术等前沿学科与K12教育的衔接；欧盟地平线欧洲计划(2023)资助的教育元宇宙2030项目构建了跨27国的虚拟教研共同体；日本文部科学省(2024)推行的超智能社会5.0教育标准将量子计算素养纳入基础教育课程体系。国际研究普遍存在两大缺陷：发展中国家教育数字化转型路径研究不足、技术工具的文化适应性考量欠缺。

(三)研究进展评述

当前研究在三个维度取得突破：1)构建了技术影响的多维分析框架，如OECD的教育科技影响链模型；2)发展了新型教育实践样态，如混合现实教学场景的沉浸式评估；

3)创新了未来人才评价体系，包括新加坡21世纪能力动态追踪系统。但存在四个显著研究缺口：

系统性研究不足：碎片化探讨技术应用，缺乏对四链协同机制的整体性研究；

伦理规制滞后：全球仅12号的研究涉及AI教育应用的伦理风险评估；

本土化路径模糊：国际经验难以适配我国东数西算等战略布局需求；

预测精度欠缺：现有模型对2030年后技术突变的预测误差率达38%。

特别是在新质生产力培育背景下，如何构建教育科技创新飞轮机制、破解数字鸿沟的制度性障碍、建立适应颠覆性技术的人才培养体系等方面存在明显研究空白，这为本课题的理论创新和实践突破提供了空间。

二、本研究的选题意义及研究价值

(一)选题意义

本课题聚焦新一轮全球科技革命与产业变革对未来教育系统的深层影响，具有鲜明的时代紧迫性与战略引领性。从全球发展格局看，人工智能、量子计算、生物技术等颠覆性技术加速重构全球创新版图，科技竞争已上升为国家核心竞争力的关键维度。党的二十大提出“加快建设世界重要人才中心和创新高地,教育作为人才供给与科技创新的基础工程，亟需主动应对技术迭代与产业变革的双重冲击。当前，我国正以“新质生产力”培育为核心推动现代化产业体系建设，创新链、产业链、资金链、人才链的“四链协同”对教育体系提出全新要求。然而，现有教育模式在学科交叉融合、

前沿技术响应、产教协同机制等方面仍存在系统性滞后，人才培养供给侧与产业需求侧的结构性矛盾日益凸显。在此背景下，系统研究全球科技革命与教育变革的互动关系，既是服务国家战略布局的必然选择，也是破解教育体系适应性不