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课程开发与学校课程建设测试题

一、填空题：（每空1分，共40分）

1、教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）指出,为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

2、地方课程和学校课程坚持以学生的发展为本原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验，拓展的学生认知领域和探索领域，为他们提供自主探索、想像和表达的空间。

3、增进学生对各自生活背景下的生命、文化、社会、自然、科技的理解和尊重，培养学生良好的思想品德、人文精神、艺术素养和创新精神，激发学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。

4、地方课程和学校课程的基本学习方式是探究学习。与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性等基本特征。课程结构以学习领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。

5、地方课程的设置主要的四个领域民族文化领域、生命教育领域、自然探究领域、社会探究领域。

6、学校课程的开发，还可以扩大到艺术探究领域、体育与健康领域等。

7、校本课程开发的程序主要有四个阶段：需要评估、确定目标、组织与实施、评价。

8、校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。

9、从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括：课程制度观、课程价值观、课程类型观、课程开发观。

10、开发和实施校本课程的基本原则：需要性原则、主体性原则、选择性原则、灵活性原则、渐进性原则。

二、简答题（1、2题每个3分，3题4分，4-6题每题8分，共34分）

1、什么是校本？

答：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

2、校本课程的三种基本属性是什么？

答：即关联性、校本性和可选择性

3、校本课程开发的好处有哪些？

答：教师的积极参与；考虑学生的认知背景与需要；学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平；凸现学校自身特色。

4、校本课程主要分为哪两类？

答：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

5、校本课程开发过程中有哪些偏差？

答：一、校本课程开发理念上注重学校特色办学，忽视学生个性发展。

二、校本课程开发呈现方式上注重教师教，忽视学生学习方式转变。

三、校本课程开发门类上注重乡土学科化，忽视综合实践活动。

四、校本课程开发操作上注重校本教材编写，忽视校本课程管理研究。

6、怎样把把学生资源转化为校本课程资源，构建了丰富的校本课程体系？

答：一是将学生的个性特长转化为课程资源。二是将学生的兴趣爱好转化为课程资源。三是将学生的自身需要转化为课程资源。四是将学生的生活经历和体验转化为课程资源。特色化的资源成就了学校个性化的教材，真正使课程贴近学生，彰显学校特色，构建丰富的校本课程体系。

三、论述（1题12分，2题14分，共26分）

1、论述校本课程与综合实践活动的区别。

答：一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。

二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；

三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。

在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。

2、根据你的理解校本课程开发与实施的困难（亟需解决的问题）有哪些？

答：（1）课程观念亟需更新

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

（2）教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

（3）缺乏