语文新课程理论与实训：语文课程资源PPT教学课件.pptx

语文课程资源第三章

学习目标1.初步了解语文课程资源的内涵及课程资源开发利用的原则、路径。2.认识新课程背景下校本课程开发的价值。3.重点把握部编版语文教材的总体构想及编排特点。在对部编版教材编写构架、创新特色的深入理解过程中,落实中华优秀传统文化教育,进一步培育学生的社会主义核心价值观和传承弘扬中华文化的认同感和民族自豪感,并能深刻领悟语文教材独特的学科育人价值。素养目标

课程资源的开发与利用应坚持正确的政治导向……要从核心素养形成和发展的内在规律出发,紧密结合语文教材内容,选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源,构建开放多元的教学资源体系。课程资源的使用要以促进学生核心素养发展为目的,多角度挖掘其育人价值,与课程内容形成有机联系,促进课程目标全面达成。———《义务教育语文课程标准(2022年版)》

第一节语文课程资源概述

课程是实现教育目的的重要途径,是组织教育教学活动的主要依据,是集中体现、反映教育思想和教育观念的载体,课程居于教育的核心地位。21世纪的新一轮基础课程改革,为落实国家素质教育大政方针,对整个基础教育课程体系进行了深刻变革。这场变革首先从课程本身入手,解决教育赖以生存和发展的核心问题。可以说,确立怎样的课程观在一定程度上决定着教育改革的成败。

课程资源是课程开发和课程实施的前提,也是教学得以实现的基础。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。《语文课程标准(2022年版)》明确提出,“要从核心素养形成和发展的内在规律出发,紧密结合语文教材内容,选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源,构建开放多元的教学资源体系”。在坚持目标导向的前提下,调动多元主体,把握课程资源的内涵,并能合理开发和利用语文课程资源已成为新时期语文教师的必修课程。

要想明白什么是“课程资源”,必须先弄清楚什么是“课程”。教育学意义的课程一般包含广义和狭义内涵。在传统课程视野中,课程被认为是一种学科知识,它的特点是:课程体系是以科学逻辑组织的;课程是社会选择和社会意志的体现;课程是既定的、先验的、静态的;课程是外在于学习者,并且凌驾于学习者之上的。但是随着社会经济文化的发展,教育需求的多元化和需求质量的日益提高,传统的课程观就暴露出诸多弊端,课程研究开始从源头寻求答案。一、课程资源的内涵(一)课程

在英语世界中,“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的论文中,它是从拉丁语“跑道”一词派生出来的。根据这个词源,最常见的课程定义是“学习的进程”,简称“学程”。这样的学程不是静态的跑道,而是动态的跑道。这一解释在各种英文词典中很普遍。在我国,宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提及的“课程”一词是最早出现的接近现代“课程”意义的文献记录,如“宽着期限,紧着课程”等。这里的“课程”已经有了课业、进程的意思,即学习内容的安排次序和规定,但尚未涉及教学方面的要求,因此称之为“学程”更为准确。(一)课程

现代课程理论认为,课程是一种过程,但不是教师向学生传授其所知道的内容的过程,而是师生一起探索其所不知道的内容的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓展与延伸,同时实现师生观念和思维的转变与发展。这样的课程观得到越来越广泛的认同,它的着眼点放在个体认识的独特性和经验的自我建构上,得出一种完全不同的课程理论和实践。(一)课程

现代课程的一般特点是:课程体系是综合的、开放的、动态的,重视学习者的经验和体验;课程是显性和隐性并重的;学习者是课程的主体;重视学习者的自我意识和创造性。(一)课程

课程资源是课程开发与教学信息的来源,课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程教学目标的各种因素,或者指一切对课程和教学有用的物质、人力、环境等的总和。狭义的课程资源又称教学资源,仅指有利于教师教学实践的直接因素来源。新课程探讨的是相对广义的课程资源,即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程编制及课程教学活动所利用的各种资源。(二)课程资源

按照不同的标准可以把课程资源划分为不同的类型。以课程资源的不同功能特点,可以划分为素材性课程资源、条件性课程资源和网络化资源。素材性课程资源指作用于课程,并且能够成为语文课程及教学活动的直接素材或来源。例如,语文知识、技能、经验、语文活动方式与方法、情感态度与价值观及培养目标等方面的因素。条件性课程资源则是作用于语文课程,却并不形成课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着语文课程的实施范围和水平。例如,人力、物力、财力、时间、媒介、场地、设施与环境及对课程的认识状况等因素。(二)课程资源

以课程资源不同的空间分布特点,可以分为校内课程资源、校外课程资源和网络化资源。校内课程资源主要包括本校教师、学生、学校图