第4课《乡愁》教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

教案

课题

4.乡愁

授课时数

一课时

教学

目标

1.诵读诗歌《乡愁》，感受诗歌节奏美。

2.分析诗歌中的意象。

3.理解作者的乡关自私之思、怀亲之思以及深沉的爱国情怀。

重点

体会意向和构思对表达乡愁的作用。

难点

对诗中四种意向的体会和把握

教法

朗读法、分析法、比较阅读法

学法

合作探究法

教具

教学课件ppt

教材

分析

余光中《乡愁》是部编人教版九年级语文上册第-?-单元的第4课。余光中

教材分|先生在诗歌中选取?了四个特定时期的意象:邮票、船票、坟墓、海峡将抽象的情感可视可触化，成为作者“乡愁”的载体，从而抒发了浓郁的乡关之思、怀亲之情，盼望祖国早日统-?-的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感。

学情

分析

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”“品味作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》以个人成长经历为线索,巧妙地将抽象的感情一-乡愁具体可感化了一一“邮票”“船票”、“坟墓”“海峡”，这些只有分离才有的事物组合在一首诗中,即便是只有十三四岁的，几乎没有过强烈的离愁别绪情感经历的九年级学生也能从中析出一-份别离的淡淡忧愁。而对于九年级学生来说，有了一定的诗歌常识和赏析方法的积累,在赏析诗歌的语言特点上还是能够有个人的收获的。

但毕竟只是一些没有经?历长久别离之苦的十三四岁的孩子，且我的这些孩子不擅朗读,更不能有感情地朗读诗歌,所以从朗读中把握诗歌意蕴还是需要老师的指导、训练;还有对作者“渴望台湾回归祖国怀抱”的情感由于时代的不同，不能很准确理解，需老师结合背景讲解。

但“爱”是一个古来共有的话题，现在的孩子由于经济社会的飞速发展，对于“爱”很漠视，为了激发孩子们的“怀亲之思”美好感情,我设计学生仿《乡愁》格式和写作手法，让学生自选题目，以“思亲”为主题写-首诗。

教学过程

二次备课

一、导入新课

1.课前播放萨克斯曲《回家》

2.同学们,《回家》的旋律萦绕心胸，有没有同学愿意同大家分享你的关于思乡的诗词的积累?

3.感谢大家的分享,老师也忍不住想同大家分享一首?现代诗歌-背诵《乡愁》.

二、资料链接-?-?-作者简介

作者余光中

余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。祖籍福建永春，1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。

他自称是“文学创作.上的多妻主义者”文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高-?-时无二-”。

三、朗读诗歌

1.播放诗歌朗读音频，以示范。

温馨提示:一、二节语速要慢，读出思念之情;第三节“啊”读作轻声,读出生死离别的伤感;第四节，音调_上扬，读出对祖国的无限思念，要有荡气回肠的感觉，“在那头”一字-顿。

2.老师背诵示范停、连、重度、语调。

3.布置学生朗读《乡愁》

(1)学生先小声自读;?(2)?同桌互读;?(3)指名朗读;?(4)齐读

四、赏析诗歌

(一)诗歌意象

1.学生谈朗读诗歌后的感受。

2.诗人用不同的事物承载自己的思念，这些事物都有什么特点?按照什么变化来安排这些载体的?

(船票、邮票--小;坟墓一-矮;海峡一-浅。按人生不同时间段安排)

(二)诗歌写作手法

合作讨论

1.乡愁是凝重、浓烈的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”?

(明确:把乡愁浓缩于四个程度轻的对象上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情一-?以小见大。)?.

2.诗歌结构特点

重章叠句:诗歌每一节都几乎?只是改变了几个词，句式不变，情感却在层层推进，至达到“渴望祖国统一-”?之情感。

教学过程

二次备课

(三)诗歌的主题

思考:本文表现怎样的主题?

这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、|?实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。

小结:象这种将作者情怀寄托在一些物象上的表达方式即为托物言志。

五、比较阅读

请学生阅读席慕蓉的《乡愁》分析它同本文的异同。

乡愁一席慕蓉

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅望

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是-棵没有年轮的树

永不老去.

(依次回答明确)

同:诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的主题，两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，两首都是抒情诗。

异:余诗主要是通过形象来推进诗情，席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念;余