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复杂认知过程主讲：黄勇

主要内容：1.概念的学习与教学2.问题的解决3.创造性与创新问题的解决4.学习的策略与学习技能5.迁移教学

概念学习与教学

一、概念的含义及结构liuq1217@163.comNo.1概念的含义：研究者普遍认为概念代表了一类具有共同属性的人、事物、事件、行动或关系，而且可以用一个特定的名称或符号来表示。No.2概念的结构理论：关于概念的结构，目前心理学中主要有两种理论，特征表说和原型说。特征表说，认为概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。原型说认为概念是由原型与原型有相似性的成员构成的。

二、概念结构分析liuq1217@163.com概念定义：是用一个或几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征进行的概括。概念一般由名称、属性、定义和例证组成。概念属性：是一个概念的所有成员都具有的共有的本质属性。概念名称：概念一般是由词汇组成，但并非所有词汇都是概念，当一个词所指代的是一类事物的属性时才能被称为概念。概念例证：概念所反映的是某一类事物的共同属性，每一个概念成员都是这一概念的具体例证。

三、发现方式的概念教学liuq1217@163.comNo.1结构和发现。布鲁纳认为如果学生关注理解学习主题的结构，那么学习对于学生来讲就更加的有意义、更有用，更有利于记忆。No.2行动发现。布鲁纳主张教师通过鼓励学生基于不完全了解的情况下进行猜测，然后进行系统地验证这个没有被证明的猜测。

四、讲授性概念教学liuq1217@163.com先行组织者。先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。步骤。先行组织者—呈现学习材料—形成知识系统。

直观教学。直观教学的目的在于增长学生的感性经验。包括实物直观、模象直观以及言语直观。1正例和反例的运用。正例提供了有利于概括的信息，反例提供了有利于辨别的信息2变式的运用。它是指提供学习的正例在外部、表面的形式上加以变化而其本质属性保持不变3liuq1217@163.com五、概念教学掌握的策略

liuq1217@163.com问题的解决

一、问题解决的定义liuq1217@163.com01问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。02对于问题解决的争论。一些心理学家认为有效的问题解决策略是确切的指向该问题的领域。一些心理学家则认为许多普遍性的问题解决策略是适用于广泛领域的。

1IIdentifyproblemsandopportunities2DDefinegoalsandrepresenttheproblem5LLookbackandLearn4AAnticipateoutcomesandAct3EExplorepossiblestrategiesIDEAL

二、一般问题解决的过程liuq1217@163.com0102030405发现问题的存在确定目标，并呈现问题探索可能的问题解决的策略期望与行动回顾

第一阶段发现问题的存在发现问题的存在是解决问题的第一步，同时也是关键的一步。因为问题是问题解决的源头，没有问题就不会有问题的解决的思维活动。发现一个可解决的问题，并把它转化成一个机会，这已经成为一个规定的步骤，大量的科学发明已经证明了这点。

第二阶段确定目标，并表征问题识别有效的信息理解信息的含义整体表征迁移与图式训练问题表征的结果

第三阶段探索可能的问题解决的策略在探索问题的解决阶段，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。算法式。一个算法就是为了达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。启发式。就是指根据目标的指引，实图不断地将问题状态转成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。

手段目的分析法是指将目标划分为许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每个子问题的手段。1逆向反推法，从目标开始，退回到未解决的最初的问题。2类比思维。当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情景的解答。3几种启发式方法

1在选择好问题的解决策略，并实施准备后，就要对选择的解决策略进行结果的预期。通过证据检验结果使得它符合解决的策略，并与其保持一致。2当表征某个问题并选好某种解决方案，下一步就是执行计划。3当某个解决方案选定并完成后，还应该对结果进行评价。第四，五阶段期望，行动与回顾

三、阻碍问题解决的因素liuq1217@163.com功能固着酝酿效应问题的刺激特点反应定势

当解决某一个问题时，这一问题中的事件和事物将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、