2025年思辨性阅读与表达教学策略例谈.docx

“思辨性阅读与表达”教学策略例谈

思辨性阅读与表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，培养理性思维和理性精神。对标小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的“学习内容”和“教学提示”，笔者结合自己的教学实践，具体阐述如何运用任务驱动、比较阅读和可视化阅读等策略，有效落实课程目标，促进学生思维能力的发展。

思维能力——《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）新增的语文素养，是“课程目标”中明确提出来的四大核心素养之一。它的载体主要是“发展型学习任务群”中的“思辨性阅读与表达”。

“新课标”指出：思辨性阅读与表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。[1]并明确了“学习内容”，给予了“教学提示”。

梳理本学习任务群的“学习内容”，可以看出，针对不同学段，都明确了特定话题、文本类型和课程目标。如表1所示。

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学中，如何落实课程目标，发展学生的思维能力呢？根据“新课标”给予的“教学提示”，结合长期的教学实践和教研观察，笔者发现以下策略经常被运用，且颇有效果。

一、任务驱动，引领学生积极思考、主动探究

“学习任务群”的关键词就是“任务”。“新课标”将课程实施中的情境性和实践性并列，表明二者相互依存，互为作用。任务驱动教学，就是发挥教师的引导性和学生的主体性，以任务为主线，引领学生在情境中进行思维实践，将“文本阅读与主动探究结合起来”。

任务驱动教学，根据课堂教学的组织程序，可以分为课前任务驱动、课中任务驱动和课后任务驱动。针对不同学段学生思维发展特点和不同单元、不同文本的教学目标，应设计不同的学习任务。

如《只有一个地球》是统编版六年级上册第六单元的一篇课文，人文主题为“保护环境”，文本类型属科普说明文，承载的课程目标是“用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表达科学家的发现、发明的过程”，具化为本单元的学习目标——“抓住关键句，把握文章的主要观点”和本课的学习目标是怎样一步步得出的。本课的教学，可以在单元大任务主题“做地球环境的守护者”的统摄下，设计课前任务为：美丽地球知多少——搜集关于地球的资料，自制表格或思维导图分类整理，能做到有条理地谈谈自己对地球的认识。课中任务为：研读文本悟表达——阅读文本，梳理、思考“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步步得出的，和同学一起探究、交流，初步感受观点与材料之间的关系。课后任务为：探究交流再深化——我们有可能移居外星球吗？搜集资料，运用自己喜欢的方法整理能够证明自己观点的证据，能在小组内有理有据地说清楚自己的观点是怎样得出的。

这样的设计阶梯推进，环环相扣，目的是让学生能够综合运用文字、表格、思维导图等自己喜欢的方式，提取、整理文本关键信息，理解文本中的观点和思维方法，把阅读思辨性文本与探究自己发现的真实问题联系起来，[2]落实课程目标，促使思维能力发展。

二、比较阅读，引领学生学会观察、分析发现

比较，是认识问题、分析问题的基本思维方式，能更好地辨别相似事物的异同点，进而更深入地认识事理。乌申斯基曾说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较阅读，就是运用这种思维方法，指导学生阅读、分析、发现、习得。

因为不同学段学生的思维发展特点不同，“思辨性阅读与表达”课程目标也不同，它们是循序渐进、螺旋上升的，所以，在实际教学中，运用比较阅读策略时应有侧重，避免操之过急、求之太深。

1.低段的比较阅读，重在激发好奇心，引导学生观察、发现，有理由表达。

如统编版二年级上册《一封信》，可以抓住课后习题：“露西前后写了两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”首先让学生圈画标记、梳理提取两封信的内容，然后引导学生比较阅读，发现对待同一件事情，从不同的角度看，会有不同的处理方法，通过自由、充分的表达，学生体会到要学会乐观地面对生活、快乐地解决问题。

2.中段的比较阅读，重在以文本为例，引导学生发现、分析，有证据表达。

如统编版三年级上册《在牛肚子里旅行》，可以抓住课后习题2：“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。”重点引导学生比较阅读“红头的惊险旅行”和“青头的急切帮助”，发现有关语句，有证据地表达自己的观点。如在课堂交流时，学生这样表达自己的观点：红头和草一起被大黄牛卷进嘴里时，从它拼命向青头呼救的话语里，我觉得它们是彼此信赖的朋友；从青头“不顾身上疼痛，一骨碌爬起来大声喊”的动作和语言描写中，可以感受到青头对好朋友红头的关心；从“红头看见自己的