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2025/4/14第四章联结派学习理论1宜宾市食品工业职业中学李清莲欢迎各位老师莅临指导

2025/4/14第四章联结派学习理论2

第二节联结学习理论

一、巴甫洛夫的经典条件反射

学说2025/4/14第四章联结派学习理论3第二章基本理论苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。11875年转入军事医学院学习，21883年获医学博士学位。3

2025/4/14第四章联结派学习理论4

条件作用前2025/4/14第四章联结派学习理论5到梅林，但已经有水喝了。无条件刺激（食物）无条件反应（UCR）（唾液分泌）条件刺激（铃声）引起注意但无唾液分泌反应条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）条件刺激(铃声)条件反应（唾液分泌）（多次重复）条件作用中条件作用后1234

巴甫洛夫认为：2025/4/14第四章联结派学习理论6由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。

（一）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点2025/4/14第四章联结派学习理论7习得律：认为条件反射01是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后02天习得的。03消退律：如果条件刺激出现04多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的05条件反射逐渐减弱甚至消失。06泛化律：07条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺08激也可以引起条件反射，称为泛化。09

(二）案例分析

望梅止渴2025/4/14第四章联结派学习理论8思考：曹操运用了什么理论?为什么？你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机一动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。0102

与经典性条件反射有关的短语2025/4/14第四章联结派学习理论9触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等

幼儿教育过程中注意避免产生泛化2025/4/14第四章联结派学习理论10研究者的实验：当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧的声音，几次以后，小孩形成了对白兔的恐惧反应。不仅如此，小孩还对其他的带有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也产生了同样的恐惧反应。

案例：某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是泛化的表现。

二、斯金纳的操作性条件作用说2025/4/14第四章联结派学习理论1201斯金纳美国当代心理学家，行为主义心理学的主要代表人物之一。激进的02行为主义者，操作条件作用论者。0304斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的基础上的。05

（二）、操作性条件反射2025/4/14第四章联结派学习理论13第二章基本理论操作性条件反射斯金纳斯金纳箱

斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。强化物：能够提高反应概率的刺激称为强化物。1.决定老鼠行为产生的关键是什么？2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物是什么？

正强化与负强化2025/4/14第四章联结派学习理论15STEP01STEP02正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

斯金纳的学习理论对教育教学的启示2025/4/14第四章联结派学习理论16我们在教学中要重视学生实际操作能力的培养和训练，不仅要让学生学得理论和知识，还要培养学生动手操作能力。强化是促进和调节教学的有力手段。合理地、适当地运用程序教学。

经典条件反射与操作条件反射区别的2025/4/14第四章联结派学习理论17它们的共同点在于：(1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同它们(2)在本质上是相同的，都依赖于强化。它们的不同点在于：（1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。（2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。（3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。

操作性条件反射也称为强化理论2025/4/14第四章联