2025年实践智慧培养卓越教师教育课程旨归.docx

实践智慧培养：卓越教师教育课程旨归

实践智慧是基于认知情境的教师个人实践经验与先进教育理念有机融合的实践品格。师范生实践智慧培养是根植于卓越教师教育课程实施过程中的，以专业理论学习和参与实践教学为主要途径，是师范生个人理论形成与实践智慧成长的统一体。为有效促进高校教育实践性课程改革，适应基础教育改革与发展诉求，基于实践智慧培养的卓越教师教育课程需要着眼“转识成智”，重构“模块化”课程实施体系；基于“实践育人”，落实“U-G-S”协同培养机制。

教师专业发展不是基于行为主义的教师能力本位发展，而是基于认知情境理论的实践智慧养成（钟启泉，2003）。实践智慧是基于认知情境的教师个人实践经验与先进教育理念有机融合的实践品格，是教师用实践者的眼光审视教育问题，理解专家建构问题、定义情境的方式。师范生实践智慧培养是根植于卓越教师教育课程实施过程中的，以专业理论学习和参与实践教学为主要途径，是师范生个人理论形成与实践智慧成长的统一体。作为未来教师培养的摇篮，地方师范院校应该用宽广的教育视野和先进的课程理念重构新时代卓越教师教育课程体系，创设教育实践平台，不断促进师范生形成个人教育理念，提升实践智慧。

一、新时代师范生实践智慧培养的实践价值

实践智慧培养不同于教育理论学习，也不同于纯粹的教育经验传授，而是通过优化师范院校教师教育类课程结构，改革现有课程与教学模式来实现师范生实践智慧的培养。2014年，国家教育部着手教师教育培养模式改革，全面启动卓越教师培养计划，强调将实践智慧培养贯穿卓越教师教育全过程，着力提升新时代师范生教育理论素养与实践创新能力。2018年9月，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》进一步提出建立健全高校实践育人体系，强化高校实践性课程设置，并从课程数量、课程内容等方面提出具体要求，更加明晰了新时代师范生实践智慧培养的实践价值。

（一）促进高校教育实践性课程改革

教育实践性课程是指将教育基本理论运用于教育实践过程，以发展师范生教育实践能力为主旨，以建构师范生的教育实践性知识、生成实践智慧为核心的课程类型。教育实践性课程注重师范生在参与教育实践过程中的亲身体验、总结与反思，是高校教师教育课程实施的专业化与学生发展的个性化相结合的生动体现，为卓越师范生实践智慧培养搭建了一个教育理论与实践情境互动平台。合理设置并保证教育实践课程在教师教育课程结构中的适切比重，是培养师范生实践智慧的前提条件。然而，我国教师培养长期受传统应试教育模式的束缚，将某些本由职前教师教育阶段解决的问题地推到了职后教师发展阶段，师范毕业生入职前的“适应期”拉长，一些看似简单的教育实践问题有可能演变为教师专业发展中的鸿沟。如何有效促进当前高校教师教育实践性课程变革，已成为新时代师范生实践智慧培养必须面对的问题。

（二）适应基础教育改革与发展诉求

作为服务基础教育的新生力量，未来教师的主要任务是激发广大中小学生的内在智慧，引领他们健康成长。为此，高校师范生在学习教育基本理论与专业基础知识的同时，还需要不断参与各类教育实践活动。随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，教师教育供给侧改革备受全社会关注，高校要及时了解中小学教育对未来教师培养的美好期待，结合当前基础教育对实践创新型教师人才的急切需求，着眼“理论够用”“实践取向”的教师培养宗旨，着手探索新时代师范生实践智慧培养的课程路径。纵观当前，一方面，有些地方师范院校还存在过分追求高校教师个人科研成果的获得，形成了重理论、轻实践的教师教育课程实施倾向，导致部分师范生教育实践能力不强，难以满足地方基础教育对卓越教师实践能力发展要求。另一方面，地方师范院校又长期注重普适性师资培养，对乡村基础教育发展专注度不够，致使高校师范生培养与卓越乡村教师需求有差距。在国家优质教育均衡发展战略背景下，地方高校应该主动服务乡村基础教育，将“追求卓越”理念深度融入未来乡村教师实践智慧培养，以适应地方基础教育课程与教学改革诉求。

二、基于实践智慧培养的卓越教师教育课程旨趣

（一）转识成智：促进师范生个人理论形成

知识是智慧的基础，智慧孕育于知识之中，人的智慧形成不是短时间内单纯的知识积累，而是通过对知识的有效激活，由学习者在实践中不断自我完善而获得的。卓越师范生实践智慧培养一般要经过“理论学习与实践感知——个人理论形成——实践智慧成长”这样一个循环往复的过程，高校教师教育“转识成智”的过程便是培养师范生由“知识人”向“智慧人”转化的过程。站在认识论的视角，一般认为，凡是有目的的实践行为均受制于某种知识支持体系。而教师个人理论则是贮存于教师个体知识体系中，指导教师个人实践行为的理性认识成果。师范生作为知识的学习者、传承者，掌握教师教育专业理论知识是实现自身卓越成长的基础工程。不仅如此，还要学会积极、主动置身各种教育实践情境中，通过发