Unit4 Chinese folk art 第3课时Grammar核心素养教学评教案 译林版英语七年级下册.docx

Unit4Chinesefolkart课时教学设计

本单元第3课时

Grammar

课型

语法课

语篇研读

What---语篇介绍了人们使用剪纸庆祝特殊活动，如在婚礼上张贴“双喜”剪纸以带来幸福和美好祝愿。同时展示了一些手工艺品，如紫砂壶、剪纸、丝绸灯笼等，并通过对话讨论了这些手工艺品的所属关系。呈现了名词所有格（s）和物主代词（my,your,his,her,its,our,their,mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的用法示例，以及在句子中的具体运用情境。

Why---帮助学生理解并掌握如何用英语表达物品的所属关系，使学生能够准确描述身边事物的归属，提高语言表达的准确性和丰富性。通过介绍传统手工艺品及其相关的文化习俗，如剪纸在婚礼中的应用，让学生感受民间艺术的魅力，增强对传统文化的认知和热爱，培养文化意识。

How---采用了描述性和对话性的文体。先描述了剪纸在庆祝活动中的使用，然后通过Sandy和Millie的对话引出各种手工艺品及其所属关系，自然地呈现语法知识。语言简洁明了，多为简单句，易于学生理解。运用了大量的名词所有格和物主代词的实例，通过具体的语境展示其用法，使抽象的语法知识变得生动形象。同时，文中还涉及一些与民间艺术相关的词汇，如paper-cuts（剪纸）、woodcarving（木雕）、silklantern（丝绸灯笼）等，丰富了学生的词汇量。

学情分析

【已知】学生在之前的英语学习中已经接触过一些基本的名词和代词，对表示人或事物的词汇有一定的了解。对于简单的描述性句子结构有一定的掌握，能够理解和表达“某人有某物”这样的基本语义。

【未知】对名词所有格（s）和物主代词的具体用法规则尚未完全掌握，可能在何时使用s、何时使用物主代词以及不同形式的变化上存在困惑。例如，对于以-s结尾的复数名词和人名后加s或的规则可能不清晰，以及物主代词在句子中的正确位置和与名词的搭配关系等。对于一些不规则的物主代词形式，如mine,yours,his,hers,its,ours,theirs等，可能在理解和运用上存在困难，容易混淆。对于如何在实际情境中准确运用这些语法知识来表达复杂的所属关系，以及在口语和书面语中的自然运用还需要进一步学习和练习。

【能知】通过对语篇的学习和相关练习，学生能够理解并掌握名词所有格和物主代词的基本用法规则，能够正确地在名词后加s或来表示所属关系，以及选择合适的物主代词来替代名词所有格。能够运用所学的语法知识描述自己和他人所拥有的物品，进行简单的对话和书面表达，如介绍自己家里的手工艺品或与同学讨论各自拥有的物品。通过对民间艺术手工艺品相关语篇的学习，学生能够了解到不同文化中表达所属关系的方式，培养跨文化交际意识，提高对多元文化的理解和包容能力。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：学生能够准确认读和书写名词所有格（s）和物主代词的各种形式，理解其在句子中的语法功能。能够在口语和书面表达中正确运用名词所有格和物主代词来描述物品的所属关系，提高语言表达的准确性和流畅性。例如，能够说出“Thisismyparentsteapot.”“Thesilklanternishers.”等句子，并能在写作中正确运用这些语法结构来描述身边的事物。

2.学习能力：培养学生自主学习语法知识的能力，引导学生通过观察语篇中的实例、总结规律、完成练习等方式，掌握名词所有格和物主代词的用法。提高学生合作学习的能力，通过小组讨论、对话练习等活动，让学生相互交流、分享学习心得，共同解决学习中遇到的问题。例如，在小组活动中，学生可以互相检查对方对语法知识的运用是否正确，共同完成描述手工艺品所属关系的任务，培养团队协作精神。

3.思维品质：通过观察和分析语篇中名词所有格和物主代词的用法示例，培养学生的归纳总结能力，引导学生发现语法规则的共性和差异，如单数名词和复数名词在构成所有格时的不同形式。在运用语法知识进行表达的过程中，鼓励学生发挥想象力，描述不同物品的所属关系，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。例如，让学生想象并描述一个包含多种手工艺品及其所属关系的场景，锻炼学生组织语言和构建逻辑关系的能力。

4.文化意识：通过学习与民间艺术手工艺品相关的语篇，了解中国传统文化中剪纸、丝绸灯笼等艺术形式的特点和文化内涵，以及它们在庆祝活动中的象征意义，增强学生对本国传统文化的认同感和自豪感。引导学生比较不同文化中表达所属关系的方式，培养学生的跨文化交际意识，使学生能够理解和尊重不同文化背景下的语言表达习惯，提高跨文化交际能力。例如