2025年培养造就乡村小学大先生的师德养成教育探索.docx

培养造就乡村小学“大先生”的师德养成教育探索

定向培养乡村小学全科教师将为乡村教育质量的提高注入生机与活力，助力造就乡村小学“大先生”。师德是教师的灵魂，是“大先生”最核心的素养，乡村小学全科教师师德重在热爱乡村教育，富有乡土情怀。师德养成教育要重视发挥课堂教学主渠道作用，实现课程育德；营造教师教育特色校园氛围，实现文化育德；开展丰富多样的课外活动，实现活动育德；搭建学习平台，注重个人体验,实现实践育德；加强管理和指导，助推学生自我教育，实现协同育德。

2014年，习近平总书记勉励广大教师做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师。同年，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多教育教学需要的卓越小学教师。”这是根据我国农村小学教师现状和实际需求，加强农村师资队伍建设、振兴乡村教育的一项重要部署。师德为先是小学教师专业标准的基本理念之一，师德养成教育在定向培养小学全科教师的过程中应摆在首要位置。近几年来，我国多个省份都在招收定向培养乡村小学全科教师。2016年安徽省开始招生定向培养小学全科教师，安徽师范大学作为定向培养本科层次乡村小学全科教师的院校之一，经过实践探索，在师德养成教育方面取得显著成效，已毕业的两届学生全部按照合同到当地就业，工作在基础教育一线，为乡村小学注入了新生力量和新鲜活力，为培养造就乡村小学“大先生”奠定重要的师德基石。

一、定向培养乡村小学全科教师的师德养成教育内涵和意义

定向培养乡村小学全科教师，既要以“全科型”为导向，培养具有全面通识素养的小学教师，更要兼顾“乡村型”，培养一批具有乡村教育情怀的小学教师。因此，在师德要求上，不仅要按照《中小学教师职业道德规范》和《小学教师专业标准（试行）》，做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，更应该体现乡村小学的特殊性，做到诚信履约，扎根农村，热爱乡村教育，关爱农村儿童，富有乡土情怀。

良好师德是小学全科教师发挥示范作用、胜任乡村小学教育工作的重要条件。学高为师，身正为范。为人师者，必先正其身方能教书育人。小学阶段是儿童身体发育和心理发展的关键期，乡村小学的学生大多都是隔代祖辈看护，长期得不到父母的陪伴，大多都是独自面对、处理生活和学习的事情，少数孩童依然有情感缺失，乡村教师的陪伴和教育给孩子们的心灵添上了一丝温暖。教师职业特有的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使得教师在学生心中占有重要的分量地位，也使得良好的师德师风显得格外重要。正如孔子所讲的“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。师德师风影响学生的身心发展，职前接受过良好师德教育的师范生进入岗位后，在日常教育教学过程中的思想言行总会成为乡村儿童的示范和参照，有部分学生甚至完全直接模仿教师的言行。这就要求教师必须加强道德修养，率先垂范，以丰富的学识和崇高的人格取信于学生，学生才会亲其师、信其道、乐其学。

习近平总书记明确指出，“教师是教育工作的中坚力量。要把师德师风建设摆在首要位置。”“好老师要做到学为人师、行为世范。”“真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生成长的引路人。”。新时代要求教师成为学生的引路人，师德作为教师素质考核的重要方面。乡村小学全科教师面对的是乡村小学和学生，相比于城市的小学，工作环境更为艰苦、工作任务更为繁杂，因此，要胜任这个职业，成为乡村小学的“大先生”，更要重视培养小学全科师范生对成为一名乡村教师的职业认同感，引导学生树立职业理想，促进师德养成。

（一）乡村小学全科教师特殊性的现实要求

小学教育在国家教育体系中处于基础阶段，小学教育的质量影响着国家教育事业的发展，影响着国民整体素质的提高。没有“德”，难以成人，没有“师德”，难以成师。乡村小学教师相对城市教师而言，工作条件艰苦，地位较低，工作量大，流动性强，导致很多师范生对于将来定向就业的职业信念并不坚定，这就需要对定向培养师范生进行师德培育，使其具备坚定的道德信念和优良的行为品质。这是支撑定向培养师范生扎根乡村教育的强大精神动力，使其能树立投身农村教育事业的职业理想,为改变乡村教育贡献一己之力，提高乡村基础教育水平。

（二）乡村小学全科教师人才培养目标实现的客观要求

党的教育方针明确要求“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。根据《小学教师专业标准》和相关法律法规，我校把定向培养小学全科教师的培养目标确定为“培养热爱乡村教育事业、知识全面、技能娴熟、德智体美劳全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究能力的全科型乡村小学教师”。可以看出，“师德为先”对小学全科教师来说，能热爱乡村教育是非常重要的一个方面，这样才能下得去、留得住、教得好。因此，加强师德养成教