2025年初高中课程标准相关内容比较下的音乐教学衔接建议.docx

初、高中课程标准相关内容比较下的音乐教学衔接建议

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，义务教育8-9年级音乐课程教学要与高中模块相衔接。从初、高中课标的比较中发现，二者课程内容衔接明确，初中学习任务分别指向高中必修模块，初中对基础知识和基本能力的要求更为具体，并新增创意实践核心素养，丰富了音乐课程的内涵。在初、高中过渡阶段，可通过增强教师衔接意识，注重因材施教等策略改善衔接不畅现象。

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“第三阶段（8-9年级）开设艺术选项，帮助学生掌握1-2项艺术特长，与高中模块化教学相衔接。”作者发现，高中音乐课程在内容的深度、广度上要求较高，部分刚升入高中的学生容易出现不适应现象。如，在音乐鉴赏中仅停留在感性层面的描述，缺乏理性思维和深入思考；在演奏、演唱等模块中不能较好地完成识谱和情感表达等。如何在教学中衔接初、高中教学内容，帮助学生较好地适应高中学习环境，是摆在中学音乐教师面前的重要工作。本研究对照《义务教育艺术课程标准（2022年版）》音乐第三阶段（8-9年级）（以下简称“初中课标”）和《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）的课程内容文本，找出可能导致初、高中衔接不畅的问题，探寻解决之道。

一、初、高中课程标准中相关内容的比较

初、高中音乐课标的内容相互衔接，体现了学段之间教学的整体性和系统性。义务教育阶段7-9年级音乐课程设置六项学习任务，另设置可选择开设课程——舞蹈和戏剧，分别指向高中必修模块（图1）。其中“听赏与评述”“独唱与合作演唱”“独奏与合作演奏”“创编与展示”四项任务指向性明确，分别对应高中音乐必修中的“音乐鉴赏”“歌唱”“演奏”和“音乐创编”模块。“小型歌舞剧表演”属于综合性任务，内容涵盖面较广，包含歌唱、舞蹈、戏剧表演等内容，同时对应高中的三个必修模块。“探索生活中的音乐”属于综合实践任务，着重启发学生理解音乐与生活的联系，形成关注音乐的习惯，养成获取、编辑、鉴赏、分享音乐的意识与能力，对高中音乐创编等模块的学习具有一定的衔接作用。可选择开设的课程中，舞蹈课程指向“音乐与舞蹈”模块，戏剧课程指向“音乐与戏剧”模块。

图1?义务教育3-9年级学习任务指向高中必修模块示意图

（一）初中“听赏与评述”任务与高中“音乐鉴赏”模块的比较

1.初中课标注重对教学的指导，要求更加具体、明确

在文本内容上，初中课标篇幅更长，要求更具体，对教学活动的指导性更强。例如，初中课标提出：“了解中国传统音乐知识，知道其在节奏、节拍、结构和曲调等方面的常见形态、基本特点以及对音乐风格的影响作用，能听辨中外有代表性的民族民间音乐和不同风格流派的优秀创作音乐，说出其代表人物和部分作品名称，分析和描述其体裁、形式、审美特征、风格特点、文化内涵等，并联系相关文化背景解释其形成的主要原因。”这不仅对学生需要掌握的知识提出具体要求，并通过“知道”“能听辨”“说出”“分析和描述”“解释”等表述，提示了教学活动开展和学生评价的具体方式。高中课标中相关内容要求表述为“认识、了解具有较大影响力的音乐流派及重要音乐家的生平、作品、贡献等。感受、体验中外民族音乐的风格和文化特征……”概括性更强，教学指导性不及初中课标，但从另一方面看，高中教师的教学空间更大，可针对不同层次和基础的学生，合理设计内容的深度与难度，选择多样化的路径开展教学。

2.高中课标更强调对作品思想内涵的深入理解,体现出知识理解的进阶性

对作品鉴赏的理解深度上，初、高中具有一定差异，初中立足于了解作品的呈现方式和表现手段，高中要求学生能够透过音乐表象，对音乐具有更深层次的理解。例如，初中课标要求“学生须加深感知、体验与理解……对作品中的表现要素、形式、手段等能够做出较准确听辨和反映，并描述其特点与作用……”高中课标要求“理解音乐要素在音乐情感和思想内涵表达中的作用”。以作品《保卫黄河》为例，根据相应的要求，初中生须要听辨出作品以轮唱形式呈现，音乐力度在不同段落有强弱变化并进行体验，描述歌曲的旋律走向、人声声部、伴奏形式、表情处理等，感受歌曲中蕴含的崇高精神和震撼力量。高中生须要深刻理解歌词、旋律、演唱形式、情绪处理等要素在塑造中华儿女保家卫国的形象和深刻内涵中所起到的重要作用。初中生主要描述“是什么”的问题，高中生主要探究“为什么”的问题，二者存在本质差别，反映出不同阶段学生的认知发展特点，二者具有一定连贯性和进阶性。

（二）初中“独唱与合作演唱”“独奏与合作演奏”任务与高中“歌唱”“演奏”模块的比较

1.二者对演唱（演奏）能力的培养重心不同

初中课标在识谱方面，提出“巩固对常见音符、音名、唱名、节奏的认识，以及对常用音乐记号、音乐术语的理解，视唱包含多种节奏型和旋律进行方式的稍复杂乐谱。”在演唱方面，提出