《教育心理学》试题++答案.docxVIP

《教育心理学》试题++答案

一、选择题

1.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）

A.准备律

B.练习律

C.动机律

D.效果律

答案：D

解析：桑代克提出了三条主要的学习定律，即准备律、练习律和效果律。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这是一种满意的结果，会加强学生后续的学习行为，符合效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。而动机律并非桑代克学习规律的内容。

2.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型（）

A.态度

B.习惯

C.言语信息

D.智慧技能

答案：B

解析：加涅将学习结果分为五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。习惯并不属于加涅所划分的学习结果类型。

3.强调“强化”在儿童行为形成中的重要作用的是（）

A.华生

B.斯金纳

C.班杜拉

D.皮亚杰

答案：B

解析：斯金纳是操作性条件反射理论的代表人物，他强调强化在学习和行为塑造中的重要作用。强化可以分为正强化和负强化，通过强化可以增加行为发生的频率。华生是行为主义心理学的创始人，强调环境对行为的塑造作用，但未突出强化的核心地位。班杜拉提出了社会学习理论，强调观察学习和自我效能感。皮亚杰是认知发展理论的代表人物，关注儿童认知结构的发展和变化。

4.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）

A.并列结合学习

B.下位学习

C.上位学习

D.归属学习

答案：C

解析：上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。“水果”的概念比“苹果”“葡萄”“香蕉”等概念的概括程度更高，所以这种学习是上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。归属学习并不是正式的学习分类术语。

5.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）

A.计划策略

B.组织策略

C.调节策略

D.监视策略

答案：B

解析：认知策略是学习者信息加工的方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。

二、填空题

1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中__________的基本心理规律。

答案：学与教

解析：教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及学与教之间的相互作用。

2.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是__________学习。

答案：有意义的接受

解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即通过教师的讲授，学生将以定论形式呈现的学习材料与自己已有认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3.皮亚杰认为，个体的认知发展是通过__________和顺应两种方式来实现的。

答案：同化

解析：皮亚杰认为认知发展是个体与环境相互作用的结果，个体通过同化和顺应两种方式来适应环境，从而实现认知结构的发展。同化是指个体将环境中的信息纳入到已有的认知结构中；顺应是指当个体不能用原有的认知结构接受和解释新信息时，就会改变原有的认知结构，以适应新的环境。

4.马斯洛将人的需要由低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和__________需要。

答案：自我实现

解析：马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高分为五个层次，生理需要是最基本的需要，如对食物、水、睡眠等的需要；安全需要包括对人身安全、生活稳定等的需要；归属与爱的需要指个体要求与他人建立感情联系的需要；尊重需要包括自尊和受到他人尊重的需要；自我实现需要是最高层次的需要，是指个体追求实现自我潜能的需要。

5.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和__________。

答案：道德行为

解析：品德的心理结构由道德认识、道德情感和道德行为三个部分构成。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

三