任务型英语课堂教学模式探索.docx

研究报告

PAGE

1-

任务型英语课堂教学模式探索

一、任务型英语课堂教学模式概述

1.任务型英语教学的起源与发展

(1)任务型英语教学起源于20世纪70年代的欧洲，作为一种新型的英语教学方法，它强调语言在实际语境中的运用，注重培养学生的语言交际能力。这一教学理念的形成，与当时社会对英语教学要求的转变密切相关。在传统的语法翻译法教学中，学生往往只关注语言知识的掌握，而忽视了语言的实际运用能力。任务型英语教学的出现，正是为了解决这一问题，通过设计各种真实的语言任务，让学生在实际语境中运用英语，提高他们的语言交际能力。

(2)任务型英语教学的发展经历了几个阶段。在初期，主要关注任务的设计和实施，强调任务的交际性和真实性。随着研究的深入，研究者开始关注任务型英语教学对学生认知能力的影响，以及如何通过任务型教学促进学生的语言习得。进入21世纪，随着信息技术的快速发展，任务型英语教学与信息技术相结合，出现了许多新的教学模式和工具，如在线协作学习、多媒体教学等，使得任务型英语教学更加多样化、高效化。

(3)近年来，任务型英语教学在全球范围内得到了广泛的推广和应用。许多国家和地区都将其作为英语教学的重要模式，并在课程设置、教材编写、教学方法等方面进行了相应的改革。任务型英语教学的成功实施，不仅提高了学生的英语水平，也促进了英语教学的现代化进程。同时，任务型英语教学的研究也在不断深入，研究者们试图从心理学、社会学等多个学科的角度，探讨任务型英语教学的原理和效果，为英语教学的发展提供理论支持。

2.任务型英语教学的理论基础

(1)任务型英语教学的理论基础主要源于交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）和建构主义学习理论。交际语言教学法强调语言学习的目的是为了交际，主张通过真实的语言活动来培养学生的语言运用能力。这一理论认为，语言学习应该在一个自然的、真实的语境中进行，让学生在完成任务的过程中自然地习得语言。建构主义学习理论则强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是通过学习者与环境的互动、与他人的合作以及自身的反思建构起来的。这两种理论共同构成了任务型英语教学的理论框架，为任务型教学提供了坚实的理论基础。

(2)任务型英语教学的理论基础还包括社会文化理论，该理论认为语言是文化的一部分，语言学习不仅仅是学习语言本身，更是学习语言背后的文化。任务型教学通过设计涉及不同文化背景的任务，让学生在完成任务的过程中了解和体验不同文化，从而促进跨文化交际能力的培养。此外，社会文化理论还强调语言学习是一个社会互动的过程，学习者通过与他人的交流合作，共同建构知识，这也与任务型英语教学中强调的团队合作和互动学习相契合。

(3)另一个重要的理论基础是心理语言学，特别是第二语言习得（SecondLanguageAcquisition,SLA）理论。心理语言学关注语言习得的心理过程，研究语言学习者的认知机制和语言习得规律。任务型英语教学借鉴了心理语言学的相关理论，如输入假说、输出假说等，认为通过提供可理解的语言输入和适当的语言输出机会，学习者能够更好地习得语言。此外，心理语言学还关注学习者个体差异对语言学习的影响，任务型教学在设计任务时也考虑到了不同学习者的需求，以促进每个学习者的语言发展。

3.任务型英语教学的特点与优势

(1)任务型英语教学具有鲜明的特点，其中之一是任务的真实性和实用性。在任务型教学中，教师设计的教学任务往往与学生的实际生活紧密相连，旨在让学生在实际情境中运用英语进行交流。这种真实性的任务能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习英语的动机。同时，任务的实际应用性使得学生能够将所学知识迁移到日常生活中，增强英语学习的实用价值。

(2)另一个显著特点是任务型英语教学注重学生的主体参与和互动。在这一教学模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到课堂活动中。通过合作完成任务，学生能够在互动中提高语言运用能力，培养团队协作精神。此外，教师作为引导者和促进者，通过创设良好的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点，从而激发学生的创新思维和批判性思维能力。

(3)任务型英语教学的第三个特点是评估的多元化和全面性。在传统教学中，评估往往侧重于学生的语言知识掌握程度，而在任务型教学中，评估更加注重学生的语言运用能力和综合素质。评估方式包括形成性评估和总结性评估，既有课堂表现、任务完成情况的评价，也有学生自我评价和同伴评价。这种多元化的评估体系有助于全面了解学生的学习状况，为教师提供改进教学的依据，同时也为学生提供自我反思和进步的机会。

二、任务型英语课堂教学设计原则

1.任务设计的原则

(1)任务设计的第一原则是任务的真实性。任务应贴近学生的实际生活，反映现实生活中的真实情境