反思单元日心说的先驱（教学设计）-2024-2025学年五年级上册科学大象版.docx

反思单元日心说的先驱（教学设计）-2024-2025学年五年级上册科学大象版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

反思单元日心说的先驱（教学设计）-2024-2025学年五年级上册科学大象版

教材分析

反思单元日心说的先驱（教学设计）-2024-2025学年五年级上册科学大象版，本单元围绕日心说的发展历程展开，旨在让学生了解哥白尼提出日心说的原因和过程，培养学生的科学探究能力和批判性思维。内容与课本紧密关联，通过实例引导学生认识科学发展的曲折性，激发学生对科学的兴趣。

核心素养目标

培养学生的科学探究能力，通过分析日心说的发展过程，提高学生观察、假设、实验和解释的能力。增强学生的批判性思维，学会从多个角度审视历史事件，理解科学理论的演变和科学家的贡献。同时，提升学生的历史意识，认识到科学发展与社会进步的紧密联系。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解哥白尼提出日心说的历史背景和科学依据；

②掌握日心说与地心说的主要区别，以及它们对科学发展的影响；

③通过实例分析，认识科学理论的演变过程和科学家的贡献。

2.教学难点，

①帮助学生克服对日心说和地心说概念的理解障碍，特别是对宇宙观的理解；

②引导学生运用批判性思维，分析日心说提出过程中遇到的科学难题和哲学争议；

③通过小组讨论和合作学习，培养学生的沟通能力和团队合作精神，共同解决学习中的难题。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师讲解关键概念，引导学生思考日心说的提出过程。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同历史人物，体验科学家的思考过程，增进对科学历史的理解。

3.组织小组合作，通过案例分析，让学生分析日心说和地心说的优缺点，培养批判性思维。

4.利用多媒体资源，如图片、视频，展示宇宙结构的变化，增强学生对科学知识的直观感受。

教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：展示太阳系行星运行的视频，引导学生观察并提问：“你们认为太阳系中行星的运行规律是怎样的？”

2.提出问题：结合学生的回答，教师提问：“在历史上，人们是如何理解行星运动的呢？”

3.引导思考：教师引导学生思考地心说和日心说的区别，为后续课程内容做铺垫。

（二）讲授新课（20分钟）

1.历史背景介绍（5分钟）：讲述地心说的起源和发展，以及哥白尼提出日心说的原因。

2.日心说概念讲解（5分钟）：讲解日心说的基本概念，包括太阳、地球和其他行星的运动关系。

3.地心说与日心说对比（5分钟）：分析地心说和日心说的主要区别，以及它们对科学发展的影响。

4.科学家的贡献（5分钟）：介绍哥白尼、布鲁诺等科学家在日心说发展过程中的贡献。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组讨论（5分钟）：将学生分成小组，讨论日心说和地心说的优缺点，以及它们对科学发展的影响。

2.个人思考（5分钟）：要求学生独立思考，总结日心说发展过程中的科学难题和哲学争议。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：针对学生讨论的结果，教师提问：“你们认为日心说在科学发展史上具有怎样的地位？”

2.学生回答：鼓励学生积极参与回答，分享自己的观点和思考。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：针对学生的回答，教师提问：“如果你们是当时的科学家，会如何证明日心说的正确性？”

2.学生互动：鼓励学生相互讨论，共同探讨解决方案。

（六）总结与拓展（5分钟）

1.总结课程内容：教师总结日心说的发展历程，强调科学理论的演变和科学家的贡献。

2.核心素养拓展：引导学生思考科学精神、批判性思维在科学探究中的重要性。

整个教学过程共计45分钟，教学双边互动，紧扣实际教学过程中的重难点，培养学生科学探究能力和核心素养。

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《宇宙简史》：作者史蒂芬·霍金所著，适合五年级学生阅读的版本，可以介绍更多关于宇宙的知识，包括行星、恒星、黑洞等概念。

-《哥白尼的宇宙》：介绍哥白尼的生平和日心说的提出过程，以及这一理论对科学发展的影响。

-《天文学简史》：简要回顾天文学的发展历程，包括地心说到日心说的转变，以及望远镜的发明等重大事件。

2.课后自主学习和探究：

-学生可以自主查阅资料，了解更多关于太阳系行星的知识，如它们的轨道、大小、组成等。

-鼓励学生思考日心说与地心说的不同之处，以及这些理论对现代天文学的影响。

-设计一个小型项目，让学生模拟日心说和地心说的观测，通过实验和数据分析，加深对两种理论的理解。

-组织学生进行小组讨论，探讨日心说的提出过程中可能遇到的科学难题，以及科学家是如何解决这些问题的。

-引导学生思考科学理论的发展对社会观念和人类认知