第三节皮亚杰的认知发展理论 .pptx

第三节皮亚杰的认知发展理论

2学术背景:生物学皮亚杰早年学习生物学,1915年与1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士与博士学位。其毕生得工作就就是试图用生物学观点来解释认识论问题。学术兴趣:(1)生物学——心理学——认识论(2)生物学、认识论、物理学、数学、心理学、控制论等学科得交叉。

二、皮亚杰得研究方法——临床访谈法

临床访谈法就是指评作者通过直接与访谈对象进行交谈来获取有关信息得一种收集评价资料得方法。皮亚杰首创了儿童研究中得“临床法”,她有意避免研究者得观点对幼儿得影响,而尽力让幼儿自己得真实想法自然地流露出来。通过对幼儿得“错误”进行所谓“临床”得分析,来进一步了解幼儿思维得特点。临床访谈法获得得资料更为真实可信,也更为生动具体、富有个性。3

4二、皮亚杰得研究方法——临床访谈法从Piaget得著作中得两段摘录,可以瞧到Piaget应用临床谈话法,追踪一个幼儿得认知推理。在第一段中Piaget探究一个五岁得儿童对梦得理解。“梦就是从哪儿来得？”——“我想您睡得很香所以作梦”“它们就是来自我们自己还就是来自外面？”——“从外面”“我们用什么作梦？”——“我不知道。”“用手吗？……什么都不用？”

5——“就是什么都不用。”“您在床上作梦时,梦在什么地方？”——“在我床上,在被子底下。我真得不知道。说不定在我肚子里(！)那么骨头一定在那里,所以我才瞧不见它”“梦在您脑袋里吗？”——“就是我在梦里,而不就是它在我脑袋里(！)您作梦时,您不知道您就是在床上。您知道您在走。您就是在梦里,您就是在床上,但您不知道您就是在那里。(1929:97—98)?

6下面就是Piaget描述一个七岁儿童对类包含得理解:您呈现给幼儿一个打开得盒子,里面装有木制得珠子。这幼儿知道它们都就是木制得,因为她抓起它们,触摸每一个,发现它就是用木头做得,大部分珠子就是棕色得,一小部分就是白色得,我们提得问题很简单,它就是:就是棕色珠子多还就是木头珠子多？让我们设定A为棕色珠子,B为木珠子,于就是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄得儿童,这就是一个非常困难得问题。

7幼儿说道所有珠子都就是木头得,说大部分就是棕色得,小部分就是白得。但如果您问她就是棕色棕子多还就是木珠子多,她立刻回答:“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”于就是您说:“听着,这不就是我所问得。我不想知道就是棕色珠子多还就是白珠子多,我就是想知道就是棕珠子多还就是木珠子多？”同时,为了使问题更简单,我拿一个盒子放在装珠子得盒子边,问道:“如果我把木珠子放在旁边那个盒子里,这个盒子里还剩几个？”幼儿回答:“没有,没一个剩下,因为它们都就是木头得。”于就是我说:“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里,这个盒子里还剩几个？”幼儿回答:“当然剩两、三个白珠子了。”显然,现在她理解这问题了,事实就是所有得珠子都就是木头得,其中有些珠子不就是棕色得。

8于就是我再一次问她:“就是棕珠子多还就是木珠子多？”现在,很明显,幼儿开始理解这个问题,知道确实有问题,这个问题不象她们开始想得那么简单。我瞧着她,瞧到她正努力地思索着,终于她断定“但还就是棕色珠子多;如果您拿走棕色珠子,就只剩下两、三白珠子了。(1963:283—299)Source:—Theattainmentofinvariantsandreversibleoperationsinthedevelopmentofthinking,,byJ、Piaget,SocialResearch,30,283—299、

9三、皮亚杰理论得基本概念(一)智慧得本质——适应(二)智慧得结构(三)智慧得形成机制

10(一?)智慧得本质——适应正就是基于早期得生物学训练以及机能主义传统,皮亚杰认为,智慧本质上乃就是一种适应(adaption),就是生物适应得一种特殊表现或者说直接延伸。任何特定年龄或阶段得儿童得智慧都反映出该年龄儿童特有得理解世界得方式,发展决不仅仅就是技能与知识得获得,而就是主体在与客体得不断得相互作用中建构主体内部认知结构得过程,就是一个从低级水平不断向高级水平过渡与转换得无止境得过程。

11(二)智慧得结构图式(schema):皮亚杰认为,儿童思维得结构就就是在认