2025年基于语文核心素养的群诗阅读教学策略研究.docx

基于语文核心素养的群诗阅读教学策略研究

相对于单首古诗作品的教学，群诗阅读教学使古诗教学进入了一个崭新的境界。它有助于古诗教学回归本质、促进学生思维发展、助力教师专业化发展。针对当前古诗教学存在的重死记硬背轻吟诵朗读、重知识传授轻情感体悟、重诗意理解轻内涵挖掘等问题，本文提出群诗阅读教学建构策略：立足教材，内外拓展，增加阅读厚度；课型分类，课时整合，改革课堂结构；开发课型，构建板块，提高教学效率，以期更充分地整合古诗教学资源、更有效地重构古诗课堂，让古诗教学更加丰满、灵动、精彩，让学生对古诗的体悟更加独特、多元、深刻，使古诗教学成为提升学生语文核心素养的重要载体。

对于初中语文教学而言，古诗教学无疑是极其重要的。古诗闪烁着中华上下五千年历史文化的灿烂光芒，展现着祖国辽阔的土地、壮丽的山河、丰富的物产以及特色鲜明的民风习俗和可歌可泣的英雄人物，具有促进学生丰富语言积累、陶冶高尚情操、提升语文素养、培养民族精神的积极作用。因此，引导学生学好古诗既是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《语文课程标准》）的基本要求，也是学生提升语文核心素养的现实需要。群诗阅读教学是近几年兴起的立足于教材又不拘泥于教材、着眼于课堂又拓展到课堂之外的一种教学方式。它打破了传统的古诗教学模式，致力于帮助学生在阅读古诗时兼收并蓄、有机整合，进入一个新的境界。

一、群诗阅读教学的概念及积极意义

群诗阅读教学，也可称为古诗群文阅读教学。当今，群文阅读教学方兴未艾，其教学理念倡导由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。它既是对阅读教学内容的突破，使课内大量阅读有了实施的路径，又是对“单篇独进、深深细究”的精读式教学模式的颠覆，让学生的阅读潜力能够最大限度地释放。

作为群文阅读教学的一个分支，群诗阅读教学的内涵与群文阅读教学的内涵基本一致，是指在一定时间内，教师围绕一首古诗或一个议题，把相关联的多首古诗整合在一起，与学生一起展开阅读和集体建构，最终达成共识。群诗阅读教学是一种具有很大创新性、拓展性的古诗阅读教学模式，它为学生创设了进一步深入探讨问题的空间和情境，使一种有目的但又不知如何达到这一目的的求知困境在自主、合作、探究的学习氛围中得到解决。它对于重构古诗课堂教学方式、走出枯燥乏味的古诗教学困局具有积极意义。

（一）有助于促进古诗教学回归本质

随着电脑、手机的广泛应用和信息“高速公路”的形成，学生写作呈现出即时性与碎片化的特点，难以感知知识的力量和读书的价值。在当前的语文教学中，许多教师还是习惯于传统的单篇讲授形式，古诗教学基本上局限于答题模式构建和答题技巧的机械化训练。这样的教学方式，不但不利于提高学生的阅读能力和古诗阅读效能，而且随着时间的推移学生也渐渐失去了对古诗的学习兴趣，有的甚至还产生了畏惧感。而采取群诗阅读教学模式可以打破单首古诗阅读的束缚，促使学生在批量阅读中深化交流、充分讨论、放飞想象，在有限的阅读时空下探究古诗内涵、感受古诗魅力，让学生在与古诗的思想共起伏、情感同振动的同时，回到语文课堂阅读赏析的本质上来。这既能提升高质量的古诗阅读效能，又能提升学生的阅读品位。

（二）有助于促进学生培养高阶思维

受传统语文教育观的影响，许多初中语文教师在阅读教学上仍然奉行单篇短章式的“文章阅读观”。事实证明，这种“文章阅读观”会导致学生思维仅局限于某一个观点或某一侧面，甚至某一名言名句，很难引发学生发散思考、比较批判和融合创新，更难以促进学生高阶思维的发展。而群诗阅读教学则是将多首相关联的古诗组合起来进行教学的一种新型阅读教学方法。它可以让学生在浓郁的阅读氛围、丰富的阅读资源中更加从容、自信和理性地思考问题，更加立体、全面、自觉地开发和激活自己的思维潜能。同时，群诗阅读教学还是一种开放式的教学形态，可以使学生通过联想与想象实现与诗人的心灵对话，形成独特的阅读感受和阅读体验，从而增强学生思维的缜密性、贯通性和思辨性。在当前知识获取日益多元、便捷的背景下，教师更应注重运用群诗阅读这一载体，培养学生的高阶思维和创造性思维。

（三）有助于促进教师的专业化发展

群诗阅读教学作为一种新兴、开放式的阅读教学模式，没有现成的“教学参考”可依赖。为了上好群诗阅读课，需要教师设定一个好的议题，选择和组合关联性更强的文本；需要教师以独特的教学智慧去搜集、学习有关阅读资料，精准把握古诗思想内核，寻求更好的群诗组合方式；需要教师在与学生围绕议题进行阅读和集体建构的过程中，认真研究教学目标，了解学生“最近发展区”，站在更高层面上理解和解读课程内容和要求。此外，在教学过程中，还需要教师不断反思学生在哪、他们如何看待、为什么这样看、他们如何思考、对问题的认知能力将得到哪些发展？所有这些，都要求教师注重加强自身学习、内化专业知识、提高专业能力，使自己拥有渊博的知识和较高的专业素养。