2025年学为中心的项目式学习新模式研究与实践.docx

“学为中心”的项目式学习新模式研究与实践

“学为中心”的项目式学习以生为本，以学为主，“学”进“教”退，对学习目标单一、教师主导性过强、忽视多元评价等问题予以纠偏，在探索中重构了有效的项目式学习新模式。

项目式学习发端于美国学者杜威的“做中学”理念，经由医学教学实践，逐渐拓展至各学段、各乃至跨、超领域，形成具有固定特点与操作步骤的学习模式。项目式学习模式可以用在国家课程、综合实践活动课程、劳动教育课程、创客课程等不同的课程形态中，也可以用在假期社会实践活动、德育类主题教育活动中。但当前国内中小学阶段的项目式学习主要侧重于及跨课程，过于关注教学目标、内容的教学设计，教师千方百计关注如何在现有“教为主”的框架下，搭载项目式学习模式“教好”项目，“教好”学生，达成课程的三维目标。各类论文、案例，全是以“教”的视角主导和呈现，而对于“学为主”理念下的项目式学习模式，“教”减少到什么程度，“学”增加到什么程度，怎样以“学”的视角呈现案例或者“学”的文本，则关注较少。

一、“学为中心”的项目式学习新模式内涵、优势与特征

1.“学为中心”的项目式学习新模式内涵

“学为中心”有两层含义：其一，在师生关系上，以学生为中心，师生“双主”关系变为“一主多元”，即学生为主体，教师、教材等资源成为多元化的学习指导者、引导者、促进者；其二，在教学关系上，以学习为中心，实现以学定教、先学后教、少教多学、不教而学的进阶式学习。“学为中心”理念下的项目式学习新模式，即在项目式学习的目标、任务、评价反思等各方面，弱化教师的“教”，强化学生的“学”，学生以项目式学习案例和程序性知识为参考，实现变革性的“学”为主的项目式学习。

2.“学为中心”的项目式学习新模式优势

第一，变传统的教师主导支配为引导辅助。传统的项目式学习中，教师对项目任务设计过细、支架过于清晰，学生在任务探究中，被表格式的任务填空与支架牵引，按部就班，亦步亦趋，成为教师意图的精细执行者，主观能动性难以发挥。新模式中，学生自主开展项目式学习，教师从任务和支架的提供者、规划者变为“GPS”式的指导者，学生则自主开发项目任务和寻找学习支架。

第二，教师由讲授者变为指导答疑者。新模式下教师讲授大大减少，部分项目式学习中甚至没有授课环节，教师多数时间是针对学生过程中的反馈进行指导和答疑。

第三，学生获得完整的自主权，“万物”皆可为师。即在选题、提出驱动性问题、任务设计、分工探究等项目式学习全环节完全自主，学生可以从家长、网络、第三方专业人士等各种渠道“求学”，能者皆为师。同时，教师真正杜绝包办代替、指手画脚，从干涉者变为学习顾问。

第四，教学设计消失，学生文本创生。这是新模式中具有变革性的一环。在“教”主导下的项目式学习中，教学目标、任务、活动设计意图、支架、量规的教学设计以及课时教案内容一应俱全，教师会规划好项目式学习的整个蓝图，以及蓝图里的所有细节，学生则“按图索骥”。而在“学为中心”主导下，显性的教学设计取消了，学生在案例指引下，自主开展项目式学习，并在过程中和总结反思阶段撰写项目式学习文本，这种文本不是项目式学习的作品，而是一种案例式的项目式学习过程表述和总结反思的集成，它体现了项目式学习的所有环节，遵循了项目式学习的特征，是一种个性与共性兼顾的特殊文体，学生的成败得失、研究历程等都记载于其中，可供学生回溯项目，总结收获，迁移应用，也可以用于丰富项目式学习案例库、自媒体推文。

第五，高阶思维得到更充分的培养。高阶思维又被译为高级思维、高水平思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。“学为中心”的全自主式项目式学习多为跨学习，相比“教”为主的项目式学习，它遇到的困难和挑战更多，学生在基于真实生活的问题驱动下构建解决问题的方案、付诸实践、多次迭代，过程中不断思考、总结、研究，全方位锤炼了分析、综合、评价、创造的高阶思维能力。

第六，项目评价多元化，超越教师评价的经验局限。评价主体从教师扩大为师、生、家长、自媒体受众等多方；评价对象从学生个体拓展到小组捆绑；评价量规从唯智的知识技能走向五育并举的核心素养；评价维度多元，即过程性和终结性评价、局部和整体评价、质性和定量评价、一般和特殊评价相结合。

3.“学为中心”的项目式学习新模式特征

其一，师生关系的重构。新模式中教师从教授者变为指导者、引导者、评价者。教师的指导根据程度分为三种类型：粗放指导式、全程指导式、阶段指导——迭代式。教师的引导主要指向学生项目式学习过程中生成性目标、问题、任务及项目方向与进程。教师的指导和评价指向项目选题生成、驱动问题产生、任务设计、实践探究、作品迭代等多个环节，且用过程性评价实现对项目过程的调节、修正、激励，用终结性评价对学生的展示分享、总结反思、迁移应用和项目式学习达到的目标进行价值衡量和检视。