2025年初中跨学科课后服务实践活动探索.docx

初中跨课后服务实践活动探索

为满足学生多样化需求，在课后服务阶段开展与课内课程一体化设计的跨综合实践活动，旨在培养学生的科学思维和探究能力，提升学生解决问题的能力。不同教师参与活动主题、内容设计和实施，弥补了单科教学的不足，形成多融合视角，发展核心素养。本文提供跨课后服务实践活动的设计与实施案例，并建立跨实践活动设计与实施的基本模型供一线教师参考。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求各设立跨主题学习活动，加强间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。跨综合实践活动不仅是当今国际教育潮流的大趋势，也是国内基础教育改革发展的新动向、新要求。在此背景下，在原有课程体系基础上，不断优化课后服务设计，通过开发和实施高质量的跨实践活动，丰富课后服务的内容和形式，使课后服务时段的活动能够真正吸引学生、培养学生、造福学生，满足其健康成长和多元发展的需求。

1、目的和意义

1.1弥补单科教学的不足，多融合解决问题生物学教学中的难点往往是与其他关联的部分，如细胞活动中涉及有机物、无机物、大分子、小分子等化学概念，学生欠缺化学的知识背景很难理解。在学业水平评价中发现，与其他关联密切或涉及真实问题解决的综合应用试题，学生作答表现往往不佳。如在化学试卷中考查保护空气的措施，部分学生仅考虑到与化学关联紧密的选项“减少有害气体的排放”，而未考虑与生物学相关的选项“积极植树造林种草”。再如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”体现了生态因素温度对生物的影响，学生不能迁移地理学中“纬度是影响气温的主要因素”，往往无法作出正确选择。

单科教学使得学生容易限制在思维中，难以主动打通壁垒。通过跨实践活动，学生初步建立了多融合解决问题的视角。如在实践活动中设计“人水和谐”的海绵城市，学生主动调用生物学、地理学、化学等的知识，打通壁垒，综合考虑排水口的设置、植被的覆盖、自来水厂和污水处理厂的选址等问题。因此，跨综合实践活动也是教学的需求。

1.2提升学生核心素养的必然选择在日常教学中会发现学生解决复杂问题的能力方面存在不足。如学生对植物的光合作用、蒸腾作用的知识掌握较好，但在处理“如何减轻水灾带来的伤害？”“如何实现碳中和？”这些真实问题时，往往不能主动联系到植物的作用。而解决现实中的真实问题，往往需要多的知识和方法。为有效提升学生综合运用知识解决真实情境复杂问题的能力，有必要开展跨综合实践主题活动。在实践过程中训练其关键能力，将知识概念学以致用，并培养科学思维和探究实践能力，同时提升必备品格和社会责任感。

依托课后服务时段开展跨实践活动是提升学生核心素养、培养面向未来人才的有效途径。因此，笔者所在的学校不同的教师成立了跨项目组，项目组成员在梳理和总结前期实践经验的基础上，致力于探索课后服务时段的跨综合实践活动。

2、设计与实施的基本模型

多融合的跨实践活动，在整体设计和具体实施流程上存在显著的共同特征。

（1）跨实践活动的整体规划模型。跨实践活动的整体规划是以培养学生的跨素养为目标，从不同的视角聚焦共通的内容，依据学情，结合具体校情，寻找不同的跨活动主题，规划系列主题活动。

（2）跨实践活动的实施模型。针对某一主题实践活动的具体实施，应从不同的视角聚焦共通的跨大概念。从跨大概念出发，结合素养要求确定主题活动目标，并展开实践探究。各实践探究活动可以按照“创设问题情境、生成驱动性问题、提出问题解决途径、聚焦任务与分组认领、形成跨大概念”的流程来进行。

（3）跨大概念的形成。跨实践活动最终要形成与该主题相关的跨大概念。该大概念应综合相关的知识、科学技术和方法，形成一个上位的、全方面的、与社会实际契合的综合性的跨大概念。如在“水与生活”主题中，通过分析生物学、地理学、化学等不同中与水相关的概念知识，置身于真实问题和生活实际中，学生通过一系列的跨实践活动凝练出跨大概念，即“水是人类的重要资源，但有时也会带来灾害，可以借助科学原理，运用工程技术手段，减轻或避免灾害”。

3、主题的选择和规划

跨实践活动内容的设计要依据内容和学情来设计。首先依据内容，生物学主要研究生物及生物圈，人所生活的环境分为大气圈、水圈和岩石圈表面，在这些圈层中发生着物质和能量的变化，物质和能量将人和环境紧密联系在一起。这部分内容与生物学、地理学、化学等联系紧密，所以跨实践活动可以从这些与人密切相关的圈层出发，寻找适合的活动主题。其次，依据学生学情，初中学生知识储备少，综合能力弱，解决实际问题的能力有待加强。因此选择一个既适合学生现有水平，又能促进学生发展的跨主题，要符合最近发展区理论。可以先设计问卷调查，了解学生对哪些主题更感兴趣，再进行选题。

基于以上情况，确定了以人为中心的四大系列内容，侧重于水圈的“水与生活”、侧重于大气圈的“低碳生活”、侧重于生物圈的“健康生活之饮