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初中学生跨问题解决能力的进阶培养——对学生答题表现的观察与思考

跨主题学习已经明确写进义务教育课程方案，上海新中考的跨案例分析测试要求初中毕业生能够利用跨的知识分析和解决实际问题。本文通过对部分学生在跨案例分析题答题表现的具体观察，结合SOLO分类评价、问题解决过程、学习进阶等相关教育学理论知识进行分析，提出初中学生跨问题解决能力的进阶培养思路，以及特别需要重视的一些关键能力的培养建议。

跨主题学习已经明确写进了义务教育课程方案：加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化内知识整合，统筹设计综合课程和跨主题学习。这是一种国家意志，是自上而下的教育改革要求，实际上是顺应当前时代发展对人才培养的需要。

聚焦学生发展的核心素养，培养学生在真实情境中综合运用知识解决实际问题的能力，是目前教育工作者都应该积极实践、努力探索、自觉研究的教育教学的重要现实问题。

一、重视跨问题解决能力的培养

2018年3月，上海市教委公布《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，规定：在新中考的综合测试中设置跨案例分析题（15分），主要涉及地理、生命科学等，目的是提高初中学生综合运用所学的各知识分析和解决实际问题的能力，提升学生综合素养。

随着上海市新中考方案的逐步落实和推进，初中阶段地理与生命科学的跨学习已经在各个学校开展，不同的教师之间经常举行跨主题教学的校本教研，在教研活动内容选择和学业质量检测方面也进行过大量的实践探索与研究工作。2021年6月，实施新中考评价方案的第一届初三学生已经毕业。以跨案例为载体，培养初中学生问题解决能力的教学和研究工作已经成为地理、生命科学等教师的常态工作。

2022年国家教育部颁布了义务教育课程方案和各的义务教育课程标准，明确要求“跨主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%”，如《义务教育地理课程标准（2022年版）》提到：地理课程跨主题学习要贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。

各教师在实际教学中，如何处理好本课程基础知识的学习与跨主题学习的关系？初中学生跨问题解决能力的实际表现到底如何？要整体提升初中学生跨问题解决能力，需要采取哪些具体可行的措施？这都是当前大家普遍关心的问题，需要扎扎实实的实践探索，更需要自觉的行动研究。

二、理解跨案例分析的评价要求

对于目前任教初中地理、生命科学的教师，不管是自己本的教学工作，还是初三年级跨案例分析的教学工作，教师都需要深刻理解上海市新中考方案对跨学习提出的评价标准及能力要求，从而不断改进和完善日常课堂教学、作业设计、教学评价、考试命题等各项任务。

上海市教育考试院2019年12月颁布的《上海市初中地理、生命科学跨案例分析终结性评价指南》提出：“考查上海市初中毕业生综合运用地理和生命科学核心概念，了解、辨别、分析、讨论存在于生物之间、生物与社会环境或自然环境之间的各种现象，并解决问题的能力。这包括：信息提取与处理能力；问题分析与质疑能力；结论阐释与创新能力。”

上海市教委教研室2020年1月颁布的《初中地理和生命科学中开展跨学习的教学指导意见》提出：“实施中应避免仅从知识层面开展跨的横向联系，更应强调知识、思想、方法的融合，强调问题解决能力的培养，强调情境下的学习和迁移应用。”

在日常的区域教研活动中，教研组对以上两个重要的指导文件进行了认真的梳理和解读，通过图示表达学生面对真实情境和任务时表现出的问题解决能力以及能力间存在的层级差异。

在实际工作和交流中遇到的普遍现象是许多教师很难摆脱“知识中心”“本位”的视角，开展教学活动和命题评价的问题设计时总是热衷讨论“地理、生命科学的问题各有几个，各占几分”“检测的知识点在两门之间如何平衡”“教师对另一门的知识教学没有把握，该如何应对”等问题。

教师对跨案例分析的评价目标需要有深刻的理解，不能满足于一两次文本解读式的教研培训，教师必须经常结合目前阶段性的工作（如跨主题的备课、教学公开课研讨、质量分析会议等）和自身教学中遇到的困惑，对这两个重要的文本进行多次阅读，在亲历教学实践与阅读文本之间反复进行“理解的循环”，才能逐渐体会并领悟其中的主旨，从而自觉地改进自己的教学。

教师的专业学习和理念的内化从根本上看属于一种情境学习（SituatedLearning），是教学实践活动的重要组成部分，是对不断变化的教学实践的深入理解和参与过程，需要经历从简单的边缘性参与、充分的主动参与到自觉的思考行动的过程，不可能一蹴而就。

三、对学生问题解决能力的观察分析

培养学生跨问题解决能力，需用心观察、分析学生在阶段性质量检测中的实际表现。

首先，可以基于测量数据的统计对学生总体情况和个体表现进行初步分析。比如，某次九年级跨案例分析检测，全区总体平均分10.74，总体难度0.72，区分度0.