北师大小学数学三年级下册全册教案及教学反思.pdfVIP

北师大三数

年级下册学

册及

全教案反思

第一单元元角分与小数

一、教材分析：

“元、角、分与小数”单元是学生第一学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、

角、分”的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。选择“元、角、分”这样

一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数认识的最直接经验来自价格；其,

结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分”与小数的密切联系，有助于学生对小

数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提供了一

个直观、具体的模型。所以在实际教学时，注意本单元小数的学习不要脱离这一背景。

本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让

学生从自己的生活经验出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的密切联

系。

二、教学目标：

1、结合具体内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。

2、经历比较商品单价的过程，学会比较简单小数的大小。

3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。

4、会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流,

感受小数与实际生活的密切联系。

三、教学中应注意的问题：

1.紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义

首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的

商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有

的“元、角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行的。

2.给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性

“货比三家”，放手让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜”的问

题，并进行交流，与同伴分享各自不同的策略。教师切忌包办代替，把某一种策略归纳

为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探索精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见

解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于他们提高对策略的选择与合理优化的自

我意识。

3.把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来

这不仅是因为计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会

学习计算的必要性；而且也是培养学生数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的

效途径。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进行的，在讨论小数加法的

多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这

也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解了这一点，就打通了把

整数加减法的经验向小数加减法迁移的大道。

4.逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间

“买书”一课，学生可以在教师的指导下，侧重理解小数加法的算理和算法。“寄

书”一课则可以让学生独立探索，因为学生学过整数加减法，已经具了处理进位退位

问题的经验，又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书”这一课可以提供给学生更

大的独立性与自主性。

四、教学重难点、关键：

重点：小数含义的理解；简单的小数加减法。

难点：小数含义的理解。

关键：联系现实背景，结合具体内容，帮助理解。

课时安排：6课时

1、结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

2、能认、