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《义务教育劳动课程标准（2022年版）》：意义阐释和内涵解读

理解劳动课程性质，需要把握劳动、劳动教育、劳动课程的内涵及其关系，厘清劳动课程的思想性、社会性和实践性的含义。劳动课程理念勾画出劳动课程的应有样态。理解劳动课程理念，需要把握劳动课程的价值、结构、内容、实施、评价、保障等。劳动课程目标体现课程性质，反映课程理念。理解劳动课程目标，需要把握课程目标与劳动素养、课程理念、课程性质的关系，劳动核心素养的构成关系，及课程总目标与学段具体目标的关系。

2022年4月，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》），对劳动课程的性质、理念、目标、内容、劳动素养及实施等提出了明确要求。有效实施劳动课程，培养学生的劳动核心素养，不仅需要教师准确把握劳动课程的内容及实施要求，更需要教师理解和把握劳动课程的性质、理念和目标。

一、准确理解和把握劳动课程的性质

对劳动课程性质的准确理解，是有效实施劳动课程的前提。然而，中小学有关劳动教育活动安排及关于劳动教育的观点，往往把劳动等同于劳动教育，把劳动教育等同于劳动课程，没有在劳动、劳动教育、劳动课程之间做出应有的区分，表现出对劳动课程性质理解的偏颇或错误。准确理解劳动课程的性质，就是要准确把握劳动、劳动教育、劳动课程的内涵及其相互关系。

实际上，《课程标准》对劳动、劳动教育、劳动课程三个概念的内涵及其相互关系做出了明确的说明，只是并没有引起中小学劳动课程实施者特别的关注。关于劳动，《课程标准》指出：“劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。”这一关于劳动内涵的界定，明确了劳动的价值以及劳动的基本特征。劳动的价值在于它创造物质财富和精神财富，而劳动的基本特征在于它是人类特有的、也是最基本的社会实践活动。“基本的”一词表明了劳动之于人类社会的不可或缺性，是个体生活与生存得以持存的基本条件，也是人类生存的前提条件。在形态上，《课程标准》将劳动分为日常生活劳动、服务性劳动和生产劳动。但在学校劳动教育实践中，一些管理者常常感叹开展劳动教育面临师资、设施、场地等困境。之所以有这样的感叹，关键在于学校的管理者只是把生产片面地理解为生产劳动，如农业生产劳动、工业生产劳动，等等，并没有意识到，学校展开的劳动活动，不仅指生产劳动，而且还包括服务性劳动和日常生活劳动。在小学阶段，劳动活动主要是日常生活劳动以及力所能及的服务性劳动和有限的生产劳动。所以，《课程标准》围绕日常生活劳动、服务性劳动和生产劳动，分学段设置劳动课程目标、劳动任务群和劳动项目。

劳动教育有三个方面的含义。首先，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分。全面发展教育，包括德育、智育、体育、美育、劳动教育。劳动教育是促进个体全面发展的重要途径，也是最有效的教育手段，对于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义，同样对于个体的全面发展具有重要的促进作用。其次，劳动教育是一种育人活动，是“对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。一方面，劳动发挥着综合的育人功能，“具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”；另一方面又有其独特的育人功能，通过组织学生参加劳动，劳动教育能够培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。

劳动课程是实施劳动教育的重要载体，在劳动教育中发挥主导作用。劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是“有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”劳动课程不同于其他课程和活动课程，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性。劳动课程的思想性，表现为劳动作为极其重要的教育手段，有其独特的马克思主义理论及思想政治教育的功能。无论是社会主义革命和建设时期，还是改革开放时期，以及新时代中国特色社会主义发展时期，劳动课程的思想教育作用作为一种传统一直被承继下来，并根据不同历史时期的党的建设和社会发展目标而作出相应的调适。劳动课程的社会性，既表现为劳动内容的社会性，即劳动始终在广阔的社会生活领域展开，体现出突出的社会劳动特征；也表现为在劳动活动本身的展开上，即表现为劳动是作为集体性的有目的的努力。劳动课程的社会性，要求学校在组织开展劳动教育时，必须要“加强学校教育与社会生活、生产实践的直接联系，发挥劳动在个人与社会之间的纽带作用，引导学生认识社会，增强社会责任感。”劳动课程的实践性，主要表现为在劳动过程中，中小学生必须要借助劳动工具，以自己的身体活动来作用于客观世界，从而达到改变客观世界、改变物质形式的目的。因此，学校开展劳动教育，必须要面向真实的生活世界和职业世界。

劳动、劳